原標(biāo)題：縣中真的“塌陷”了嗎？

來源：農(nóng)民日報

原標(biāo)題：縣中真的“塌陷”了嗎？

來源：農(nóng)民日報

近日，全國縣域普通高中發(fā)展現(xiàn)場推進(jìn)會在湖南常德召開。縣域中學(xué)教育一直是社會高度關(guān)注的話題，有媒體調(diào)研稱，在廣東、陜西、安徽等省，全縣中考前100名的學(xué)生中，至少有一半都被所在的市、省會城市中學(xué)挖走，中考前20名留在本縣讀高中的人數(shù)幾乎為零。

有學(xué)者把這種現(xiàn)象稱為“縣中塌陷”：一邊是“尖子生”大量流向城市重點(diǎn)中學(xué)，生源結(jié)構(gòu)被破壞；另一邊是逐年下降的本科錄取率和“清北率”，曾經(jīng)依靠苦讀締造的“高考神話”越來越難以復(fù)制。人們不禁開始思考，縣中到底怎么了？

縣域是城鄉(xiāng)的紐帶，縣域教育在我國的教育體系中占據(jù)著重要位置。據(jù)統(tǒng)計，截至2023年底，我國共有普通高中1.54萬所，在校生2803.63萬人。其中縣中0.72萬所、在校生1468.4萬人，縣中的學(xué)校數(shù)量和在校生規(guī)模均占全國普通高中總數(shù)的一半以上；縣中的一本上線率普遍較低，除了一些重點(diǎn)學(xué)校，多數(shù)縣中的一本上線率不到5%，大多數(shù)畢業(yè)生走向了二本、三本學(xué)?；蛘呗殬I(yè)教育院校。無論是從生源規(guī)模結(jié)構(gòu)還是畢業(yè)出路來看，縣中教育都是我國基礎(chǔ)教育的底色，承擔(dān)著兜底基礎(chǔ)教育的重要角色。

明確了縣中“兜底基礎(chǔ)教育”的這一定位，再來回看所謂“縣中塌陷”的觀點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)這是一個“偽命題”。區(qū)別于“精英教育”的選拔功能，“兜底教育”更強(qiáng)調(diào)全體公民接受基礎(chǔ)教育的平等權(quán)利。這就意味著，縣中面對的是更加多樣的教育對象，相應(yīng)也就承載著更加多元的教育功能，片面以所謂“尖子生”數(shù)量、本科錄取率等指標(biāo)衡量一所縣中的好與壞并不科學(xué)。縣中的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是更加普及、更加優(yōu)質(zhì)均衡的。2024年政府工作報告提出“加強(qiáng)縣域普通高中建設(shè)”，就是強(qiáng)調(diào)辦好縣中對鞏固提高高中階段教育普及水平，帶動縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興和人才發(fā)展戰(zhàn)略，具有重大意義。面對這些新形勢新變化，縣域中學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，兜好基礎(chǔ)教育這個底。

首先，要打破以升學(xué)為導(dǎo)向的單一評價體系，為孩子留下成長空間和更多可能的賽道。在縣中的課堂里，高考作為無可置疑的重要指向標(biāo)決定著授課內(nèi)容，成績是最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，一些“跟不上”“學(xué)不好”的孩子往往被貼上“差生”的標(biāo)簽，從而對上學(xué)徹底失去興趣。加之上級主管部門往往以“升學(xué)率”“本科率”等量化指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，衡量不同學(xué)校的資金投入水平，“拿考試成績說話”幾乎成為學(xué)校爭取資金支持的唯一途徑。然而，隨著社會的選擇越來越多，學(xué)生的出路并非只有高考這一條，與其用不平衡的教育資源和生硬僵化的教學(xué)手段“拼成績”，不如探索更加多元化的評價體系，做好職業(yè)教育分流，拓寬每一個學(xué)生的成才之路。

其次，要因地制宜發(fā)展音體美教育，豐富教育內(nèi)容，拓寬教育維度。對于不少縣域?qū)W生來說，藝體教育不僅是一條考試之外的出路，更是一種人格的滋養(yǎng)、文化的傳承。四川涼山州昭覺縣有中學(xué)通過組建合唱團(tuán)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合唱和民樂，不少人因此在藝考中脫穎而出，“唱歌改變命運(yùn)”成為當(dāng)?shù)匾恍┖⒆拥娜松鷮懻铡Ｅc此同時，通過一次次的演出和文化交流，加上老師的引導(dǎo)，有些孩子對于本民族文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，民族認(rèn)同感和自豪感提升明顯。在“全國武術(shù)之鄉(xiāng)”湖南東安縣，東安武術(shù)已經(jīng)成為各中小學(xué)的校本課程。學(xué)校從當(dāng)?shù)仄刚堄型奈湫g(shù)教師，武術(shù)、腰鼓、舞龍、舞獅等特色活動在校園廣泛開展。一些學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)孩子不僅膽子變大了，在愛說、愛唱、愛跳，展現(xiàn)陽光形象的同時，也收獲了成長的喜悅。

最后，要因材施教重視情感教育，讓教育回歸“人”本身?；A(chǔ)教育的核心是為人的一生打基礎(chǔ)。在中學(xué)階段，分?jǐn)?shù)固然重要，但對于這些正處于三觀形成關(guān)鍵時期的孩子來說，情感教育更不能缺位。對于縣中的孩子來說，父母不在身邊、家庭教育缺位的情況不在少數(shù)，學(xué)校教育作為一種重要補(bǔ)充，對學(xué)生的影響更為關(guān)鍵，如果只是定位于“應(yīng)對考試”，那么對于受教育者來說，必然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者在新疆且末縣第二中學(xué)看到，有孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上的情況，學(xué)校老師便會在日常教學(xué)之余對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵他們盡力而為，但不要過于在乎結(jié)果。能讓學(xué)生形成“一件事情既然要做，就把它做好”的人生態(tài)度，比考多少成績更加重要，已經(jīng)成為這所縣中老師的共識。

當(dāng)然，給予每個受教育者更好的未來，單靠一所縣中自己的力量顯然很難。對于教育部門來說，“指揮棒”做得輕巧一些，也許對解決問題更有幫助：少一些升學(xué)率的硬核指標(biāo)，多一些素質(zhì)教育投入，給縣中一個寬松的生存環(huán)境，給老師一個留下來的理由，讓縣中放下“擔(dān)子”，讓教育回歸“人”。

好的教育應(yīng)該是包容多元的。與拿到一個好成績相比，強(qiáng)健的體魄、健康的心理、高尚的人格都應(yīng)該被排到前序，畢竟在人生道路上，還有很多種“考試”，比學(xué)校里的可復(fù)雜多了。

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