原標題：落實“雙減”政策 守好育人主陣地

來源：中國教育報

實施“雙減”政策，要求縣域教育從校外治理和校內(nèi)提質(zhì)雙向發(fā)力，把為學生減負作為“雙減”的起點，進行一場全方位、立體式、多維度的教育變革，令行禁止，乘勢而上，真正落實立德樹人、“五育并舉”。濟南市歷下區(qū)牢記為黨育人、為國育才的新時代教育使命，升級課堂教學、作業(yè)管理和延時服務(wù)等教育引擎，實現(xiàn)教育教學“換擋升級”，確保“雙減”政策抓鐵有痕、落地有聲，堅定有力地守好育人主陣地，實現(xiàn)歷下教育的高站位、高質(zhì)量、高品質(zhì)發(fā)展，托舉起“強國一代”的未來，為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。

“雙減”方法論 重塑基礎(chǔ)教育生態(tài)

在“雙減”政策下，歷下教育從方法論的高度凝聚共識，統(tǒng)籌規(guī)劃，對基礎(chǔ)教育生態(tài)進行系統(tǒng)性重塑，以強化學校主陣地作用，回應(yīng)新時代對高素質(zhì)人才的迫切需求，回應(yīng)教育觀念的重大變革，回應(yīng)我國教育格局的重大調(diào)整。

1.調(diào)研先行，理清底層邏輯。歷下區(qū)從三條線進行了大討論、大調(diào)研、大摸底，涉及幼兒、小學、初中和高中全學段：一是在近1000名教師中，從教育風格、教學環(huán)節(jié)、教育評價和“雙減”策略等維度進行“雙減”大討論，摸清教師從教情況的家底；二是在4500名學生中，從學校體驗、能力發(fā)展、課堂期望、“雙減”需求導(dǎo)向等維度進行“雙減”大調(diào)研，摸清學生校內(nèi)外學習情況的家底；三是全區(qū)學校全覆蓋式聽課視導(dǎo)，深入到學校課堂教學一線，對照著家長與社會的期望，找差距，查問題，摸清教學情況的家底和學生及家長的需求。

通過分析這三個家底的數(shù)據(jù)，歷下區(qū)認為，“雙減”不是單純的減負，也不是簡單地向課堂45分鐘要質(zhì)量，不是課后服務(wù)等方面改革的簡單相加，而是一場力度空前的教育變革和前所未有的教育理念沖擊，就是讓“雙減”政策的紅利惠及每一個家庭和孩子，促進學生全面、健康成長，是對教育的育人屬性和公益屬性的強調(diào)與回歸。

2.辯證統(tǒng)一，注重頂層設(shè)計。歷下區(qū)把“雙減”工作納入全區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組重點任務(wù)，設(shè)置了“雙減工作專班”，組織了多層次“雙減”討論會、專家論證會、意見征求會、家長座談會和教師動員會等，在研討中全區(qū)上下形成共識，擰成一股繩，共畫同心圓。要從“剛?cè)嵯酀薄凹訙p相宜”“縱橫相交”“內(nèi)外聯(lián)動”“長短結(jié)合”“標本兼治”等辯證統(tǒng)一的觀點來看待“雙減”。短期內(nèi)通過標本兼治的方式滿足學生校內(nèi)外減負的需求；長期來看，則要通過內(nèi)涵發(fā)展的方式提升學校辦學品質(zhì)，促進特色發(fā)展，以滿足學生多元化、個性化的學習與成長需求。

3.以終為始，樹立逆向思維。作為落實“雙減”工作的主力軍，一些一線教師或多或少存在著認識上或者落實上的誤區(qū)，比如，有的教師把“雙減”單純地等同于減作業(yè)，有的教師把延時服務(wù)僅僅理解為替家長看孩子。歷下區(qū)根據(jù)先期預(yù)判和專家論證，把學校在落實“雙減”政策時可能存在的問題歸納起來，以終為始，逆向思考，從“鑄魂育人、啟智潤心”的終極追求這一角度逐一回應(yīng)，要求教師們在落實“雙減”時，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，重塑教育教學新樣態(tài)，高效率執(zhí)行，推動歷下區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

4.由隱而顯，激活實踐智慧。歷下區(qū)教師隊伍中有眾多的“四有”好老師，既有全國模范教師、全國優(yōu)秀教師，又有齊魯名校長、齊魯名師、特級校長、特級教師，更有在某個領(lǐng)域精耕細作、卓有成就的專家能手，他們身上蘊藏著豐富的實踐智慧。在實施“雙減”的過程中，歷下區(qū)通過“雙減”優(yōu)秀案例征集、“雙減”沙龍、專題論壇以及教育教學年會等形式，把他們隱含的實踐智慧激活，聚合力量進行思維交鋒、共享共建，成為全區(qū)教育人的實踐智慧，達到了眾行者遠的效果。

“愛學課堂” 創(chuàng)設(shè)“從游”育人模式

“雙減”之后要回歸教育原本的模樣，不忘育人初心，因此要形成系統(tǒng)思維，站在育人的高度進行整體設(shè)計，系統(tǒng)打造育人生態(tài)。而其中的核心工作就是守好課堂這一主陣地，做好優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的建設(shè)，提升育人實效。

為此，歷下區(qū)對標核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力，重構(gòu)當前線性的、單一的、碎片化的學科教學體系，著力創(chuàng)設(shè)“愛學課堂”，為學習者設(shè)計以跨學科為主要特征的“五育融合”、主題式、項目化體系，讓學生浸潤在綜合性、體驗式、開放式、探究式的課程教學新樣態(tài)中重構(gòu)教學。

“愛學課堂”堅守“兩個堅持”的原則：

一是聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向，堅持價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的教育理念。歷下區(qū)積極推進思政課程和課程思政相結(jié)合，筑牢立德樹人統(tǒng)領(lǐng)地位，強化教育教學內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量文化建設(shè)，“五育并舉”，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二是堅持以學習者需求為中心，實現(xiàn)深度學習。這要求歷下區(qū)注意了解學生的身心發(fā)展特點，遵循其成長規(guī)律與認知世界的方式，尊重其個性化需求，把握教學目標、教學內(nèi)容、教學方式方法和教學評價四個關(guān)鍵要素，以多元視角來設(shè)計課程，實現(xiàn)課程的統(tǒng)整。歷下區(qū)把提高學生的深度學習能力作為此次課程教學換擋升級的主要目標，著力構(gòu)建“以學習者為中心”的“愛學課堂”教學體系。以課堂學習為核心，整體設(shè)計學生課前、課中和課后學習的一體化，釋放、增強每一名學生的生機、活力與學習的動機，推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思維生長。

教育家梅貽琦說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。”“愛學課堂”屬于“從游”的育人模式，從“教”的方面來看，讓教師愛教、能教、會教、教好；從“學”的方面來看，讓學生愛學、能學、會學、學好，師生同心同行，共享生命拔節(jié)生長的快樂。

具體地說，“愛學課堂”主要有三個方面突出的特點：

一是構(gòu)建了符合學科特點、時代要求和學生成長規(guī)律的教學范式。

山大附中以項目式學習引領(lǐng)學生學習方式變革，該校遵循“學生即項目，課程即項目”的課程理念，開發(fā)了涵蓋中小學十二年一貫制的學科項目和跨學科項目363個，建立了以項目式學習為核心的深度學習體系。甸柳一小探索建立“思維生長型課堂”，其主要特征是搭建真實生活情境和教學問題之間的橋梁，激發(fā)學生探究的興趣；聚焦重難點核心問題，通過思維解惑促進學生的深度學習；通過師生合作、生生合作、組組合作等形式，創(chuàng)造動手實踐的“體驗場”、融入身心的“踐行域”、用心領(lǐng)會的“思考園”。輔仁學校基于概念的大單元教學模式和燕柳小學的“小主人課堂”，注重發(fā)揮與生活的連接，發(fā)揮情境、問題和活動三要素的富集效應(yīng)，引導(dǎo)學生自主學習，促進教學的結(jié)構(gòu)化，激活學生思維，使之成為促進學生深度學習的有效路徑。錦屏幼教集團秉承“尊重幼兒天性，支持自主發(fā)展”的教育觀，構(gòu)建了適合園本的“自主性發(fā)展課程”，以“自主簽到、自主計劃、自主晨圈、自主生活、項目式學習、混齡自主游戲、和平桌”為活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了一日環(huán)節(jié)皆課程，一日環(huán)節(jié)皆教育。

二是創(chuàng)新了教研方式，不斷促進教師精進教書育人實踐。

教師是落實“雙減”、提質(zhì)增效的主力軍，是“愛學課堂”的實施主體，更是“五育融合”的主導(dǎo)力量。為培育“四有”好老師，要求教師適應(yīng)智能時代的變化、適應(yīng)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展要求、適應(yīng)“三全育人”理念下的教育教學實踐“三適應(yīng)”，歷下區(qū)在引導(dǎo)教師教好書、育好人上下功夫，營造人文關(guān)懷氛圍，著力搭建協(xié)作平臺，在全面實行聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，開發(fā)了區(qū)域智能研修平臺，通過創(chuàng)新教研方式“人工智能+教師教研”，讓教師上好每一堂課、育好每一棵苗。

思政學科成立以濟南五中、明德中學等學校為核心的五大片區(qū)教研共同體，用學片聯(lián)研的形式共同探討如何用好“思政之鹽”；體育學科采用筆試+技能展示形式，讓體育教師在“綜合類”素質(zhì)大賽中亮出“硬實力”；3000余人參加了全員研題比賽，在教師素質(zhì)大檢閱中練兵強素質(zhì)。各學校分管校長、教務(wù)主任率先打樣、上示范課，將研究的氛圍傳遞到教研組、備課組，讓“愛學”的理念落實到每堂課、每個人，形成立體全方位教育教學研究生態(tài)。

此外，歷下區(qū)與湖南永順縣開展對口幫扶，結(jié)成“對子”，將“愛學課堂”的教學理念、管理模式和教育教學資源帶到永順縣，培養(yǎng)起一支帶不走的“四有”好老師隊伍，促進當?shù)鼗A(chǔ)教育水平顯著提升。歷下區(qū)也在對口幫扶、輸出“歷下經(jīng)驗”的同時，充分激發(fā)了自身的創(chuàng)新潛能，提升了自身的教育實力，以專業(yè)的功底、現(xiàn)代的教育理念、前沿的研究視角，持續(xù)精進教育教學實踐，不斷走向輝煌。

三是“心育”為“愛學課堂”注入新動能。

啟智潤心，培根鑄魂。歷下區(qū)在教育教學中堅持課程的活動體驗性，在活動體驗中激發(fā)學生的自我對話、生生對話、師生對話，在體驗和對話中培育健全人格、積極情緒體驗、發(fā)揮個人潛能等積極心理品質(zhì)，獲得自我成長。

歷下區(qū)配備專兼職心理教師568名，上好心理課，做好心理輔導(dǎo)，為學生解惑、強心。這種以“心”助力愛學課堂的做法和經(jīng)驗，得到山東省教育部門的推廣。歷下區(qū)在全省率先開啟了以“致敬建黨百年，共赴書香之約”“追溯文化根脈，悅享盛世書香”為主題的思政社會實踐，全區(qū)8萬余名未成年人通過“紅色實踐”傳承紅色精神，扣好人生第一粒扣子，讓紅色基因在師生的血液里流淌，為人生打上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底色。

創(chuàng)新作業(yè) 精準畫像賦能學生成長

“雙減”是一個系統(tǒng)工程。歷下區(qū)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，進一步突出作業(yè)的育人功能，推行菜單式作業(yè)、面批面改、“我的作業(yè)我做主”等創(chuàng)新作業(yè)。注重借助信息技術(shù)促進“雙減”背景下的教學工作換擋提速，構(gòu)建了以精準分析、過程性記錄、沉浸式學習為主要特征的智慧教育環(huán)境，實現(xiàn)了與學科教學的深度融合，使之成為助推“雙減”政策下作業(yè)管理的新引擎和著力點，在傳承中立新章，在變局中開新局。

首先，基于信息技術(shù)構(gòu)建知識圖譜。歷下區(qū)在推進中小幼銜接的過程中，引導(dǎo)教師面向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育重構(gòu)教學目標，打破學段和學習單元的限制，基于信息技術(shù)構(gòu)建貫通學科知識體系的知識圖譜，并將知識圖譜納入教學管理。同時，進一步細化、分解知識圖譜中的能力點和知識點，圍繞著這些知識點和能力點創(chuàng)建豐富的數(shù)字資源，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)字資源庫。

其次，構(gòu)建教育“數(shù)字大腦”智能體系。作為國家教育信息化區(qū)域改革實驗區(qū)、全國網(wǎng)絡(luò)學習空間普及活動山東省優(yōu)秀區(qū)域和山東省智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建單位，歷下區(qū)以智慧教育為先導(dǎo)，以“好用用好，共享共建”為原則，大力實施“智慧校園、智慧課堂、智慧評估、AI+創(chuàng)新、智慧管理”等幾大行動，搭建了體系完備、場景豐富的教育“數(shù)字大腦”智能體系。現(xiàn)有中小學各學科資源560萬份，支撐全區(qū)28萬名師生和家長開展智慧教育應(yīng)用。

再其次，根據(jù)精準畫像實現(xiàn)定制反饋。歷下區(qū)利用智慧教育公共服務(wù)平臺、知幾、智學網(wǎng)、智慧教育系統(tǒng)等信息技術(shù)工具，動態(tài)跟蹤學生的學習行為、學習狀態(tài)和學習過程等數(shù)據(jù)，精準評估學生的知識水平、能力水平和學習品質(zhì)，自動生成班級和個體學情報告，為每名學生精準“畫像”。教師有針對性地分析造成學生學習問題的原因，并為學生量身定制學習內(nèi)容，適時地“點對點”推送學習資源，有效避免了千人一卷、千人一面、千人一題的狀況，實現(xiàn)了差異化作業(yè)布置、個性化學情分析、精準化學業(yè)幫扶、有針對性的學習品質(zhì)提升，進而提升學生的學習品質(zhì)，真正賦能學生成長。

延時服務(wù) 構(gòu)建協(xié)同育人新樣態(tài)

家校社是相互聯(lián)系、共同推動的關(guān)系，應(yīng)該聚集在育人大旗下實現(xiàn)有效銜接、緊密融合，三者攜手共謀、共建、共享育人智慧，這就使課后延時服務(wù)有了豐富的“助力源”和孵化器。其中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是教育孩子成人的地方；學校教育是家庭教育的延續(xù)，而社會教育則是家庭教育和學校教育的升華與提高。

歷下區(qū)積極落實“雙減”政策的同時，借《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，深入推進創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的家校社協(xié)同育人理念，進一步完善育人機制，打造家校社育人共同體，構(gòu)建家庭主場、學校主導(dǎo)、社會主推三位一體協(xié)同育人新樣態(tài)，做到全員、全過程和全方位“三全育人”，托舉起孩子美好的未來，為孩子的幸福人生奠基。

首先，完善工作機制。歷下區(qū)成立校外培訓機構(gòu)專項整治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺《專項整治工作方案》，完善多部門聯(lián)合網(wǎng)格化監(jiān)管體系，在加大校外培訓機構(gòu)整治力度的同時，引導(dǎo)家長回歸家庭責任，做孩子成長路上溫暖而有力、充滿愛和智慧的陪伴者和引路人，讓親子時光回歸正常健康的狀態(tài)，讓每個夜晚、雙休日和節(jié)假日成為家長陪伴孩子的溫馨時光。

其次，建設(shè)云端家長學校課程。針對一些父母把教育子女的責任與義務(wù)“出讓”給長輩、培訓機構(gòu)、學校的做法，歷下區(qū)開設(shè)“家育·歷下”云端大講堂，由山東省教科院組織全國知名專家及省內(nèi)優(yōu)秀教師主講，目前研發(fā)家庭教育課程已達1萬多課次，推進家庭教育實現(xiàn)從“課堂”到“課程”再到“課程化”的迭代升級，引導(dǎo)家長“正起來”做表率、“讀起來”做示范、“蹲下來”懂孩子、“靜下來”品溫馨、“慢下來”會等待，實現(xiàn)由撫養(yǎng)到陪伴再到引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，讓親子時光有樂趣、有秩序、有意義。全區(qū)180余所學校和幼兒園實現(xiàn)家長網(wǎng)上全部參與，有力地推動了家長教育觀念、家庭教育方式的轉(zhuǎn)變。

再其次，延時服務(wù)成體系、見特色。歷下區(qū)因地制宜、因時而教，堅持“一校一案”原則，形成“一校一品”的課后服務(wù)特色。歷下區(qū)完善以“固本+培優(yōu)的作業(yè)答疑輔導(dǎo)、必修+選修的訂單式課程、興趣+特長的個性化發(fā)展”為主要內(nèi)容的課后服務(wù)體系，創(chuàng)新開展社團活動，并且建設(shè)“百家協(xié)同育人基地”，讓“五育”的落實從校內(nèi)延伸到校外，拓展課后服務(wù)的廣度、寬度和厚度，為學生健康成長保駕護航。濟南市東方雙語實驗學校推動中醫(yī)藥文化、剪紙、木工、拓印等進校園，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)民族精神根脈；青龍街小學開展指向滿足學生好奇與探索的科技節(jié)，指向滿足學生交往需求的“好友節(jié)”等學生喜歡的自主活動，讓學生的在校時光健康而充實，溫暖而美好；濟南燕柳小學開展了科技通未來、濟南味道、濟南文學地圖、錢寶旅行記等創(chuàng)意活動，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力；濟南市盛福實驗小學以勞動教育撬動“‘Yamei’的集體美味”課后延時服務(wù)大餐，構(gòu)建自主作業(yè)，多樣課程、花樣空間下的藝體菜單，AI創(chuàng)意空間、機器人、益智游戲等課程美味，成就每一名學生的“雅美人生”；濟南燕山小學引入智慧化“SAAS”平臺，開展了“普惠型安心托管班、筑基型興趣培養(yǎng)小組、培優(yōu)型精品社團”三段式特色延時全智慧課程，滿足家長學生多元化需求，提升“和燕”少年“素養(yǎng)+個性”的全面和諧發(fā)展。景山小學打造“五育并舉”“1+X”兩階一體式課后延時服務(wù)課程，健體類課程如網(wǎng)球、排球、足球、田徑、高爾夫、啦啦操等，開展“景小美闖關(guān)”活動，每周進行記錄、反饋，家長就近組團帶領(lǐng)學生進行校外一小時體育鍛煉，創(chuàng)意“景山體育作業(yè)”，有力地保障了學生體質(zhì)健康水平的提升，開啟了“景小美”健體新模式。

開展“雙減”工作是黨中央的重大決策部署，對于有效緩解家長焦慮、促進學生全面發(fā)展、構(gòu)建教育良好生態(tài)具有重大戰(zhàn)略意義，事關(guān)國家和民族長遠發(fā)展。歷下區(qū)作為“首善之區(qū)”，更要做好這道必答題，以積極的態(tài)度、服務(wù)的意識和創(chuàng)新的膽略，設(shè)計基本方案，優(yōu)化縣域教育生態(tài)，提升育人品質(zhì)，讓每一個孩子享受成長的快樂和成功的喜悅。

（孟薇）

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