原標(biāo)題：多維教研降低銜接“坡度”

來源：中國教育報

■聚焦幼小科學(xué)銜接

“小班開始就應(yīng)該強調(diào)良好的坐姿。”“要有意識地對大班孩子進行整理書包、擺放學(xué)具的訓(xùn)練。”前不久，山東省壽光市圣城街道教育學(xué)區(qū)舉行了主題為“如何開展幼小銜接”的研討活動。研討現(xiàn)場，教師們思如泉涌，結(jié)合各自經(jīng)驗，站在家長角度有針對性地提出自己的意見和建議。這是該教育學(xué)區(qū)開展多維教研活動的一個縮影。

圣城街道教育學(xué)區(qū)位于壽光市中心城區(qū)，轄9所公辦園和24所民辦園。近年來，為促進幼兒園與小學(xué)雙向銜接，該學(xué)區(qū)轄區(qū)內(nèi)的幼兒園就近結(jié)成研學(xué)共同體，逐漸探索出園內(nèi)獨立教研、園際區(qū)域教研、幼小聯(lián)合教研“三位一體”教研體系，促進公辦園、民辦園一體化發(fā)展，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

一是開展園內(nèi)獨立教研活動。學(xué)區(qū)各幼兒園成立工作專班，組建囊括大、中、小各級部骨干教師的幼小銜接教研小組，遵循“發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、跟進問題”的原則，解決教師在教育實踐中的困惑。在日常教學(xué)中，有些問題對某位教師是特殊問題，而對另一些教師則是普通問題。因此，幼兒園采用“定時與不定時”的教研方式，對發(fā)現(xiàn)的小問題小范圍內(nèi)解決，大問題利用每周三固定時段園本教研活動一起商討解決。教研實行主持人輪流制，每位教師都是教研活動的主角，在與同伴對話、交流中分享經(jīng)驗，在思維碰撞中得到提高。主持人最后進行總結(jié)、歸納，并將活動中產(chǎn)生的新問題拋給下一個主持人，讓問題成為實踐研究的起點，讓教研成為教師專業(yè)成長的支架，讓反思成為銜接活動長遠發(fā)展的助推器。

此外，對標(biāo)教育部下發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》，學(xué)區(qū)商討擬定各年齡段幼兒在身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面的銜接重點，從自主游戲、生成課程、習(xí)慣養(yǎng)成、親子閱讀等方面入手，牽手家長，將入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求科學(xué)地融入幼兒園游戲活動和一日生活，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

二是開展園際區(qū)域教研活動。為推進轄區(qū)內(nèi)幼兒園與小學(xué)銜接活動落地實施，實現(xiàn)資源共享，學(xué)區(qū)組織各幼兒園聯(lián)合成立了幼小銜接教研小組，采用線上、線下兩條腿走路策略，在深議、深研中感受思維的碰撞，力求做到“形式上合拍、思想上合心、行動上合力”，不斷調(diào)整銜接策略，聚焦重點問題，提高銜接實效。學(xué)區(qū)還通過開展“一課多研式”教研，引領(lǐng)廣大青年教師共同成長；通過開展“問題式時效性”教研，優(yōu)化一日活動；通過開展“案例解讀式”教研，不斷拓展游戲新思路。

三是開展幼小聯(lián)合教研活動。各幼兒園與小學(xué)之間實行園長與校長、業(yè)務(wù)園長與一年級級部主任、幼兒教師與一年級教師“三層三推進”工作機制，基于具體問題，開展多元教研。幼兒園邀請小學(xué)教師走進幼兒園，實地觀摩園所環(huán)境、游戲現(xiàn)場、區(qū)域活動開展情況等，更直觀全面地感受、了解幼兒在園一日生活。

同時，幼兒園教師也走進小學(xué)一年級課堂，真實感受幼兒進入小學(xué)后的適應(yīng)情況。雙方重點圍繞“一年級小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)期存在的問題”“大班幼兒家長入學(xué)焦慮”“做好幼小銜接的途徑方法”等話題進行溝通，逐步實現(xiàn)“從初步聯(lián)合到有限聯(lián)合再到全面聯(lián)合”的互惠互利模式，暢通幼兒園與小學(xué)的雙向銜接之路，降低銜接的“坡度”。

想爆料？請登錄《陽光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網(wǎng)官方微博（@齊魯網(wǎng)）提供新聞線索。齊魯網(wǎng)廣告熱線0531-81695052，誠邀合作伙伴。