原標(biāo)題：創(chuàng)新特教服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：創(chuàng)新特教服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

北京冬殘奧會(huì)上，國(guó)歌、圓舞曲等節(jié)目給全世界觀眾留下了難忘的記憶，很難想象這是一群聽(tīng)障學(xué)生的精彩演繹；中國(guó)國(guó)際時(shí)裝周上，《德錦·周麗》2022年春夏系列亮相，美輪美奐的時(shí)裝竟然來(lái)自蘇金環(huán)、蘇銀環(huán)兩位聽(tīng)障孿生姐妹的手工刺繡設(shè)計(jì)……這些優(yōu)秀的成果都來(lái)自山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，而在學(xué)校里這樣的例子不勝枚舉。

山東特殊教育職業(yè)學(xué)院有著30年的殘疾人職業(yè)教育辦學(xué)歷程，在聽(tīng)障學(xué)生的人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：受聽(tīng)力障礙影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解力、感受力、探索性等方面均弱于健聽(tīng)學(xué)生，尤其是在服裝設(shè)計(jì)與工藝領(lǐng)域等具有較強(qiáng)技能性的專業(yè)學(xué)習(xí)中存在若干問(wèn)題，包括專有名詞無(wú)法以手語(yǔ)表達(dá)、通過(guò)語(yǔ)言或文字講述表達(dá)后也難以理解、專業(yè)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)能力弱等。為此，學(xué)校從2012年開(kāi)始，開(kāi)展了針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)模式理論研究與探索，提出針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用“視覺(jué)感受5E教學(xué)法”，形成了聽(tīng)障學(xué)生服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式初步方案并取得良好的教育教學(xué)效果。

學(xué)校提出“以人為本、以愛(ài)育愛(ài)、一生一案、修技立身”育人理念，通過(guò)分析每名學(xué)生特點(diǎn)，有效挖掘課程溫情內(nèi)涵，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，為每一名學(xué)生打造成長(zhǎng)成才的個(gè)性化方案，從品德養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)建立到技術(shù)技能的“手把手”傳承，都針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)一一開(kāi)展。基于此育人理念，聽(tīng)障學(xué)生能潛心技能修身，成為社會(huì)有用之才。

構(gòu)建適合聽(tīng)障學(xué)生特點(diǎn)的“三分一融”人才培養(yǎng)策略。在專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)立了以技藝訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、特色發(fā)展為主線的培養(yǎng)策略，將“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”組合，開(kāi)展分項(xiàng)教學(xué)、特色教學(xué)；制定階段學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃階段目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情、個(gè)性開(kāi)展階梯遞進(jìn)、助推爬坡的分級(jí)培養(yǎng)；注重校企合作，開(kāi)展不同崗位類型的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，針對(duì)不同崗位，深化崗位技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)分層就業(yè)。

探索實(shí)踐“視覺(jué)感受5E教學(xué)法”。傳統(tǒng)授課師生通過(guò)手語(yǔ)、唇語(yǔ)來(lái)溝通教學(xué)，由于手語(yǔ)只有8000個(gè)詞，且手語(yǔ)手勢(shì)存在方言，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)缺少手勢(shì)表達(dá)，聽(tīng)障學(xué)生“字面”理解能力較弱，造成課程轉(zhuǎn)化率較低。因此，在服裝專業(yè)課程教學(xué)中，針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)發(fā)達(dá)特點(diǎn)，通過(guò)“感受—啟發(fā)—體驗(yàn)—評(píng)價(jià)—拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)，讓聽(tīng)障學(xué)生訓(xùn)練眼睛來(lái)觀察感受，融入啟發(fā)總結(jié)式、比較式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)手技能實(shí)操訓(xùn)練，開(kāi)展學(xué)習(xí)質(zhì)量多維度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)探索式拓展知識(shí)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建適應(yīng)聽(tīng)障學(xué)生的基于崗位群需求的項(xiàng)目課程體系和基于“沉浸式崗位實(shí)景教學(xué)”的課程架構(gòu)。強(qiáng)化厚植自信、精進(jìn)技能、勇于拓展，融入“主課堂+拓展課堂”的專業(yè)思政育人理念，依托實(shí)踐教學(xué)工作室，形成了課程環(huán)境實(shí)景化、課程手段可視化、課程教學(xué)信息化、課程實(shí)施項(xiàng)目化的“四化”情景式課程體系。

打造適應(yīng)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特教師資隊(duì)伍。針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多年來(lái)專業(yè)教師會(huì)同基礎(chǔ)課程師資，一起研課磨課，深入挖掘適合聽(tīng)障學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生，開(kāi)展從立德樹(shù)人、課程思政、人文培養(yǎng)、社會(huì)融合到專業(yè)技術(shù)技能的系列研究，先后開(kāi)發(fā)了專著、教材、軟件、實(shí)用新型專利等，并針對(duì)“聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)方法”申請(qǐng)發(fā)明專利3項(xiàng)。

開(kāi)發(fā)適合聽(tīng)障學(xué)生的“補(bǔ)償性潛能開(kāi)發(fā)”教學(xué)資源平臺(tái)。通過(guò)項(xiàng)目化分組教學(xué)，將實(shí)操性課程和理論性課程進(jìn)行項(xiàng)目組合，重構(gòu)課程體系，建立立體式知識(shí)構(gòu)架，解決聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一性的問(wèn)題。同時(shí)，聚焦傳統(tǒng)的教材、學(xué)材、資源無(wú)法滿足聽(tīng)障學(xué)生的多樣性學(xué)習(xí)需求問(wèn)題，立足聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力和語(yǔ)言有缺陷但動(dòng)手能力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、觀察能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷探索實(shí)施“視覺(jué)感受5E教學(xué)法”，開(kāi)發(fā)出適合聽(tīng)障學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式、可視化、新形態(tài)教材，設(shè)計(jì)了新型學(xué)材并積累了分項(xiàng)知識(shí)碎片資源、工藝制作微課、教學(xué)資源庫(kù)等豐富的教學(xué)資源，充分挖掘聽(tīng)障學(xué)生的有效潛能，使聽(tīng)障學(xué)生不僅“愛(ài)學(xué)”，還更“樂(lè)學(xué)”。

開(kāi)展“四元三維一核心”評(píng)價(jià)考核體系。通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)四元評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生的理論理解力、實(shí)操熟練度、創(chuàng)新拓展性三個(gè)維度，以激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生潛能為核心建立評(píng)價(jià)考核體系，助推學(xué)生技能成長(zhǎng)。該體系密切關(guān)注每名學(xué)生取得的進(jìn)步，注重和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作品收獲幸福感與創(chuàng)新理念，幫助學(xué)生在自信中提升技能水平。同時(shí)，鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，同健聽(tīng)人開(kāi)展同臺(tái)競(jìng)賽，引導(dǎo)社會(huì)評(píng)價(jià)，激發(fā)自身激情，提升聽(tīng)障學(xué)生自信心和能力。重視崗課賽創(chuàng)，同40余家關(guān)注殘疾人事業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合，開(kāi)發(fā)課程、頂崗實(shí)訓(xùn)。重視企業(yè)參與評(píng)價(jià)，做到課程改革適合企業(yè)用人需求、產(chǎn)業(yè)工匠培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)校殘疾人服裝職業(yè)教育成績(jī)斐然。在殘疾人職業(yè)技能大賽以及同健聽(tīng)學(xué)生的各類比賽中，殘疾學(xué)生同普通學(xué)生一樣通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)取得優(yōu)秀的成績(jī)，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率在95%以上，畢業(yè)生表現(xiàn)受到用人單位一致好評(píng)。與此同時(shí)，學(xué)院的專業(yè)社會(huì)影響力得到逐年提升，殘疾學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立，贏得了社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。

（作者單位系山東特殊教育職業(yè)學(xué)院）

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