原標(biāo)題：探索計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

來源：光明日報

原標(biāo)題：探索計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

來源：光明日報

聊城大學(xué)商學(xué)院自2004年成立以來，一直高度重視計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作，以實現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才為學(xué)科教學(xué)和育人目標(biāo)，著力探索專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)院圍繞如何培養(yǎng)經(jīng)濟應(yīng)用型人才，針對經(jīng)濟學(xué)科理論教學(xué)和實驗教學(xué)進行大力融合，為理論型和實踐型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了有效借鑒。

以教學(xué)創(chuàng)新舉措強化經(jīng)濟學(xué)學(xué)科應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)

2012年，聊城大學(xué)被確定為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，商學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科教學(xué)在基本概念、基本原理和基本方法“三基本”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、教材選擇、教學(xué)模式等方面的有效創(chuàng)新，推進了計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)對于應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)和發(fā)展的適應(yīng)性。

學(xué)院全面實行課程負責(zé)人制，不斷強化優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了以學(xué)科課堂教學(xué)帶動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的目的。經(jīng)濟學(xué)教授作為教學(xué)課程主要負責(zé)人，所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任包括組織制定課程教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱、實施計劃、課程考核等教學(xué)文件， 并對任課教師的教材選用、課前備課、課堂講授、指導(dǎo)實驗、課下輔導(dǎo)、考試考核等教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)院積極組織教學(xué)改革活動和教學(xué)法研究活動，引導(dǎo)專業(yè)教師開展課程組討論活動，充分掌握最新學(xué)術(shù)動態(tài)、研討課程理論熱點難點問題，通過說課、課件展示、課堂觀摩等方式，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)研究更加符合應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)的實踐需要，為經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供保障。

構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)理論課與實驗課混合式教學(xué)方法

計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)中，理論課和實驗課是重要的教學(xué)形式，二者相互影響、相互補充。在現(xiàn)有客觀教學(xué)和實驗條件下，如何平衡二者之間的關(guān)系十分重要。經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于理論經(jīng)濟學(xué)和實踐經(jīng)濟學(xué)的要求。為此，學(xué)院不斷推進理論和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科教學(xué)融合，使學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論能力和應(yīng)用能力同步提升。學(xué)院采用三種計量經(jīng)濟學(xué)理論課和實驗課的混合教學(xué)，突出經(jīng)濟學(xué)理論和應(yīng)用教學(xué)各自的重點，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的統(tǒng)一，從而帶動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和育人的創(chuàng)新。

計量經(jīng)濟學(xué)混合式課堂教學(xué)模式專業(yè)理論講述和實驗演示均在課堂上進行，老師既講理論課，又對教材中案例進行操作演示，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分掌握經(jīng)濟學(xué)理論，提升實踐應(yīng)用能力。學(xué)院積極推動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范疇下理論與實驗的緊密聯(lián)系，在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)的積極探索理論和實踐內(nèi)容教學(xué)的融合。

計量經(jīng)濟學(xué)理論和應(yīng)用分離式教學(xué)模式為了進一步培育大學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用能力，學(xué)院在第一階段基礎(chǔ)上提高了學(xué)分和學(xué)時，把學(xué)時分為理論課56課時和實驗課16課時。計量經(jīng)濟學(xué)理論課時重點講原理和方法，實驗課則重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)軟件，并根據(jù)教材案例進行實務(wù)操作。這樣的教學(xué)模式既保持了計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)與案例演示分析教學(xué)的連貫性，同時通過經(jīng)濟學(xué)實務(wù)操作，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮理論應(yīng)用和實務(wù)操作中的專業(yè)優(yōu)勢。

實驗型計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式為適應(yīng)加大培育大學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，學(xué)院在保持學(xué)分課時分不變的基礎(chǔ)上，單獨開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)實驗課，并將課程確定為1.5學(xué)分27課時。這樣的教學(xué)安排以計量經(jīng)濟學(xué)理論和實踐分離式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)的三分之一課時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實踐要求熟練掌握軟件操作，三分之一課時學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集、下載和整理，最后三分之一課時重點進行論文撰寫。在實驗型計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式中，集中進行經(jīng)濟學(xué)實務(wù)實驗，并取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高，進一步提升了學(xué)生經(jīng)濟學(xué)實務(wù)問題解決能力。

打造階梯遞進式的經(jīng)濟學(xué)實務(wù)操作育人策略

學(xué)院以計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)善于開展經(jīng)濟學(xué)實務(wù)案例分析的應(yīng)用型人才，并將其作為培養(yǎng)重點加以強化。學(xué)院積極實施分層次階梯遞進教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以不同難度的計量經(jīng)濟學(xué)實務(wù)案例分析開展理論課程論文、實驗課程論文和本科畢業(yè)論文寫作。

學(xué)院將理論課程論文作為理論課的課程考核方式，主要引導(dǎo)學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)實務(wù)案例分析的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)范，熟練掌握經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)的收集和處理流程，進而帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)實務(wù)案例分析模型選擇和設(shè)計、軟件實現(xiàn)步驟和操作命令、回歸結(jié)果的解釋等內(nèi)容，奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

實驗課程論文是學(xué)院經(jīng)濟學(xué)實驗課的課程考核方式，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)實務(wù)案例分析下的模型變量選擇，并對經(jīng)濟學(xué)實務(wù)中的變量指標(biāo)選擇、指標(biāo)數(shù)據(jù)是否合適等進行甄別，從中判斷模型回歸方法是否合適、統(tǒng)計檢驗是否顯著、結(jié)果解釋是否合理，以科學(xué)系統(tǒng)的模型獲得正確的經(jīng)濟學(xué)實務(wù)案例分析結(jié)論。

經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)論文則主要對照本科畢業(yè)論文要求和學(xué)術(shù)論文要求，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)實際案例分析的學(xué)科化和規(guī)范化，督促學(xué)生圍繞經(jīng)濟學(xué)實際問題給出解決方案，綜合考察學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用能力。

制定科學(xué)化的經(jīng)濟學(xué)實務(wù)案例分析教學(xué)流程

選擇經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域是計量經(jīng)濟學(xué)實際論文寫作的關(guān)鍵步驟。教師幫助學(xué)生選擇自己感興趣且具有現(xiàn)實意義的經(jīng)濟學(xué)課題進行深入研究，開展相關(guān)經(jīng)濟數(shù)據(jù)收集，并根據(jù)宏觀和微觀經(jīng)濟的分析要求有效整理數(shù)據(jù)，進而得出科學(xué)的經(jīng)濟數(shù)據(jù)診斷。學(xué)院以經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，進一步明確了計量經(jīng)濟學(xué)論文寫作教學(xué)流程。

學(xué)院高度重視教學(xué)團隊的培養(yǎng)，通過專業(yè)培訓(xùn)、對外交流等方式，幫助經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)中保持與時俱進，不斷學(xué)習(xí)前沿的經(jīng)濟學(xué)理論和實務(wù)軟件操作方法，并將其充分應(yīng)用于教學(xué)中，不斷實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生開展經(jīng)濟學(xué)實務(wù)分析提供有效幫助，從而帶動學(xué)生開展契合實際的學(xué)習(xí)與實踐，將專業(yè)實踐由一般的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟學(xué)理論分析向經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用、實際經(jīng)濟問題解決轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過十余年的改革與探索，聊城大學(xué)商學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，收獲豐碩應(yīng)用成果，獲得社會廣泛贊譽。近年來，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生獲省級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文15篇、校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文58篇，得益于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改革與探索，獲獎?wù)撐氖炀毷褂昧擞嬃拷?jīng)濟學(xué)模型，取得了有現(xiàn)實意義的科研成果。

聊城大學(xué)商學(xué)院以經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，不斷推進經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的融合，有效促進學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展，也為高校經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了借鑒。

（作者：雷啟振）

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