原標題：探尋中小學校長高質量辦學的“密碼”

來源：中國教育報

原標題：探尋中小學校長高質量辦學的“密碼”

來源：中國教育報

教育是強國建設、民族復興之基。2024年，全國教育大會召開，“開展基礎教育擴優提質行動”被寫入政府工作報告，基礎教育基點越夯越實，教育強國步伐越走越穩。

一年來，中國教育報校長周刊堅持“方向性引領，專業化服務”，著力“提升新聞性，強化專業性，做實服務性”，注重“問題導向，校長視角”，推出“以高質量辦學推動教育強國建設”“報告廳”等欄目，圍繞重大教育政策、中小學辦學熱點難點，推出高素質教師隊伍建設、走進新優質學校、聚焦縣域普通高中辦學質量提升、拔尖創新人才早期培養、學校中層干部培育等一系列選題策劃，不斷以專業、優質的內容回應偉大時代、服務教育改革創新、助推學校高質量發展。今天，我們重溫這些話題和文章，以期從中探尋中小學校長高質量辦學的“密碼”，從而更好推動教育強國建設。

1 聚焦 按規律辦學

核心觀點 姚繼軍在《學校管理如何走向循證決策》中指出，學校管理者在決策過程中應樹立強烈的“證據意識”，堅決避免單純憑激情、靠經驗的工作模式，堅持“無證據，不決策”的原則，推動由經驗決策到科學決策的轉型。

徐金海在《學校管理如何超越“效率崇拜”》中指出，學校是一個需要人文關懷且應該彰顯人文價值的場域，過分追求技術理性的張力，既不利于人的成長，也不利于學校的發展。學校要從以物為本轉向以人為本，從管理控制轉向激發人的無限發展潛能，真正按照人的生命特性構建新時代學校管理的理論體系、話語體系及實踐體系。

劉建、陳林在《教學管理不宜過度精細化》中指出，教學精細化管理需要科學加持，但是“唯科學主義”的管理不僅容易忽視人對生命價值的追求，還會增加師生負擔。在實施教學精細化管理的同時，要對師生多些人文關懷，有計劃、有針對性地開展有益于師生身心的活動。

石中英在《校長如何按照教育規律辦學》中指出，教育活動是有規律的，教育活動的各要素之間存在著客觀的、內在的、必然的聯系，這是毋庸置疑的教育真理。任何對教育規律持懷疑與否定的人，要么是教育工作中的思想懶漢，要么是教育工作中的行動莽夫。對于一線校長來說，要想在實踐中真正把握教育教學規律，就不能停留在對規律性知識的一般學習和了解上，必須長期深入到教育教學一線，直接地而不是間接地、真實地而不是抽象地把握教育教學活動中各種要素及其相互之間的內在的、本質的和必然的聯系，并通過進一步的實踐來檢驗自己得出的規律性認識的可靠性、普遍性與指導意義。

4月10日6版、4月24日6版、6月19日6版、7月10日5版

2 聚焦 高素質教師隊伍建設

核心觀點 李瑾瑜在《中小學校長如何打造高素質教師隊伍》中指出，引領教師成長是校長重要的專業職責。校長應成為最“懂”教師的領導者，實現對教師教育思想的引領，校長要能夠有效推動教師校本學習，善于借力學生促進教師發展，注重構建教師發展的學校系統，使教師對學校具有強烈的歸屬感，將學校的教育理念、價值、目標和任務要求內化為自己的行動，并不斷獲得激勵與持續的發展。

如何促進新教師成長？易凌云在《校長如何帶領新教師擺脫成長困境》中指出，要科學理解新教師的成長路徑，主動提供新教師發展的支持體系。要幫助新教師產生職業認同感和建立專業成就感，真正為新教師專業發展提供各種“腳手架”，為新教師的入職適應營造良好的發展生態。

如何幫助教師突破發展“高原期”？鮑傳友在《如何幫助教師跨越“成熟陷阱”》中指出，要創新工作環境幫助教師盡快走出熟悉地帶，要強化精神引領在揚長中激活教師工作激情，要解決教師的實際需求激發教師專業成長的內驅力。

3月13日5版、9月25日5版、11月27日5版

3 聚焦 縣中辦學質量提升

核心觀點 劉莉莉在《重構縣中校園生活讓學生享受成長》中指出，縣中更應該關注的不是少數優生的發展，而是每一個學生的學習動機、學習態度和學習價值，通過打造豐富完整的校園學習場景，推動學生自主管理激發學生潛能，強化人文關懷關注每一位學生，讓學生為責任、使命而真正享受學習過程。

劉勝男在《構建系統支持體系推動縣中教師成長》中指出，面對部分縣中教師發展懈怠難題，需從豐富專業資源供給、提升教研活動質量、優化組織激勵機制等方面著手，為縣中教師提供高質量的專業支持，激發其專業成長動力。

張玲在《創新校本評價激發縣中教師能動性》中指出，改變部分縣中校本評價低效的困境，需從精準設計考核指標、突破“分數至上”、全面評估教師貢獻等方面著手，全面提升縣中管理效能。

戚業國在《提升辦學吸引力防止縣中生源流失》中指出，化解縣中生源流失問題，最根本的是要提高縣中辦學質量、提升縣中吸引力，從自身管理和辦學方面尋求突破，要立足現有生源提升教學質量，注重特色建設，提升辦學品質，改善和豐富學生校園生活質量。

11月13日5版、11月20日5版、12月4日5版、12月11日5版

4 聚焦 新優質學校建設

核心觀點 北京市海淀區民族小學進行組織結構重組，將原有扁平化管理機構優化為“矩陣式”管理架構，重組后的各職能部門具有更強的專業領域自主權，部門負責人和組長直接計劃、實施各項工作，讓每名員工都成為學校發展的動力源，有效提升了辦學效能。

四川省成都市龍江路小學武侯新城分校以項目制管理激發教師隊伍活力，以項目化學習提升學生學習動力，以項目式協同凝聚校家社合力，通過抓項目激發學校辦學活力，破解辦學難題，有效提升了辦學品質。

作為一所新建學校，江蘇省常州市華潤小學緊緊抓住“人”這一發展的關鍵要素，通過實施管理創新、優化隊伍建設、推進教研項目等，有效整合教育資源，持續激發教師發展的內在動力，推動學校從依靠集團到找到自主發展的生長點。

上海市中遠實驗學校將學生發展置于核心，不斷追尋優質教育的生命樣態，通過3輪規劃推進了學校的系統性變革，以規范扎實、輕負高效、均衡優質的辦學成效，構筑了師生共同成長的精神家園。

4月3日5版、4月10日5版、5月8日5版、5月15日5版

5 聚焦 拔尖創新人才早期培養

核心觀點 馮志剛在《打造創新人才多元成長的“樞紐”》中寫道，抓好中學大學銜接這個關鍵點，對著力造就拔尖創新人才具有重要意義。中學與大學合作育人，應該形成包括制度保障、資源互通、實施有序、評價銜接等在內的更為連貫的高水平人才培養體系，而不是簡單的生源輸送。拔尖創新人才培養絕對不是選拔出一批資優生、組建一所超級學校。學校要尊重孩子的身心成長規律，努力創設條件讓孩子們自由生長。

鐘啟泉在《中小學如何孕育拔尖創新人才》中指出，喚起兒童的好奇心，教會學習者如何發揮他們內心潛藏著的“學習動機”，是優質教學設計的金科玉律。培育核心素養并不是輕視知識，反過來說，要養成能力和素養就得追究知識的“質”，唯有掌握了扎實的知識基礎，才談得上深度的理解與核心素養培養。什么觸發了學生的思考，所謂“有探究價值”是怎么一回事，需要從“教師設計體驗學習”轉向“學生自主地形成體驗學習”，讓學生能對自己的思考進行思考，培養“元認知”的思維習慣。

2月21日3版、5月29日5版

6 聚焦 學生綜合素質評價

核心觀點 張文靜在《怎樣因地制宜做好學生綜合素質評價》中指出，構建學生綜合素質評價體系是學生綜合素質評價校本化實施的核心所在，評價深度融入學校課程建設是校本化實施的基礎，依托現代信息技術是校本化實施的重要支撐，形成相應的制度和舉措是校本化實施的保障。

貴州省畢節市實驗學校以“向陽花”爭章評價為載體，每一位教職員工均可隨時隨地對表現良好的學生發放積分，少先隊員人手一冊“向陽花少年積分冊”，量化積分，規范管理，保障了全程、全員、全學科對學生作出全面立體的評價。

廣東省珠海市斗門第一中學致力于充分發揮榜樣榮譽表彰的精神引領、示范作用，啟動了一系列“星系人物”的評選活動，引領在校學生尊重榜樣、學習榜樣，進而成為榜樣。

山西省呂梁市離石區朝陽小學以“葵園幣”為載體，以“小晉商升值記”為突破口，持續推動“悅享式”評價機制落深、落實。

9月11日5版

7 聚焦 教師減負

核心觀點 王建在《校長怎樣更好為教師減負》中指出，校長作為執行政府行政命令的管理者、學校的領導者和教師工作任務的直接安排者，是教師減負的直接責任主體，要做好“守門員”“調度員”“聯絡員”3個角色，在自己的職責范圍和權力空間內，協同政府、學校和社會共治共管，將外源性的社會性事務負擔與內源性的教學性事務負擔統籌治理，為教師守住安靜的講臺。

毛道生在《校長要用心用情當好教師“娘家人”》中寫道，校長要從厚植教育情懷、減少認知性負擔，優化學校治理體系、減少事務性負擔，夯實校本培訓、減少發展性負擔，提升數字賦能、減少體力性負擔，強化人文關懷、減少生活性負擔等方面精準施策，做教師生活上的“娘家人”、發展上的“經紀人”、工作上的“知心人”、事業上的“保護神”。

徐赟在《校長為教師減負要處理好哪些關系》中指出，校長要準確厘清教師的非教學“負擔”和非教學“任務”，科學區分教師的教學負擔與非教學負擔，合理辨別主觀和客觀的非教學負擔，辯證對待非教學負擔的消極方面與積極方面。校長要辯證把握好這幾對關系，科學地為教師減負。

6月12日5版

8 聚焦 學校中層干部培育

核心觀點 鮑傳友在《學校管理如何“贏在中層”》中指出，要準確定位，重新認識中層崗位的價值，解決中層發展困境是學校發展的當務之急；要用人所長，調動中層干部的主體價值，只有把那些愿意為學校服務、渴望在管理上有所作為的人選出來，人和崗位的關系才能理順；要賦權增能，滿足中層干部的成長需要，校長要充分理解中層干部的處境，學會簡政放權，大膽放手，根據每個人的能力大小進行合理賦權，讓他們有更大自主決策的空間。

北京市海淀區中關村第四小學以尊重和信任為基礎構建學校文化，通過充分授權，不斷激活和培育中層干部的內在發展自覺，讓他們在具體事務中能決策、敢負責，滿懷熱情地干事創業，最終實現人與事共同成長。

李南蘭在《提升學校中層干部勝任力》中指出，要全面提高中層干部的全局思維能力、創新實踐能力、解決問題的能力，讓學校每一項任務指令及時、有效地落地。

3月20日5版

9 聚焦 名校長工作室建設

核心觀點 易永倫、李益眾在《名校長工作室如何成就更多校長》中指出，一些名校長工作室存在過于注重形式、活動方式單一、培養質量不高等問題，需要多方協同共同保障研修時間，營造和諧的氛圍，緩解成員壓力。針對名校長工作室評價方法機械化、評價反饋的功利化傾向等問題，要加強對校長工作過程的動態評估，注重工作室的長期發展和名校長的專業成長。

不管是名校長工作室的主持人還是學員，都可能面臨“工學矛盾”，宋文杰、張忠寶在《科學化解名校長工作室“工學矛盾”》中指出，成員們首先要立足本職工作，這是建好工作室的前提；主持人要有“手到病除”“點石成金”的學校改進能力，讓工作室學員深感“不虛此行”，這是主持人化解“工學矛盾”的底氣；要“幫扶有度”，不大包大攬，而是“一校一案”“一人一案”，讓成員和受幫扶校有所得、有所獲；當工作室建設實現了各方的共同成長，“工學矛盾”便不再是個問題。

7月17日5版

10 聚焦 校本教研

核心觀點 王凱在《中小學如何開展高質量校本教研》中指出，構建高質量的校本教研體系需要重新回應3個基本問題，即校本教研到底應該由誰來研究，校本教研到底應該研究什么，校本教研應該怎么開展研究。學校要構建具有學校特色、帶有教師溫度的教研共同體，關注基于學校實際場景內真實發生的鮮活問題，依托學科框架梳理進階性問題，并從單一學科問題走向跨學科聯動的整合問題。

江蘇省南菁高級中學將教育科研置于引領學校品質提升的首要地位，在關注課堂教學有效性的同時，更加強調全面育人的價值導向，突出“主題式”教研、“問題式”教研、“聯合式”教研、“專題式”教研，以校本教研助推學校教育高品質發展。

重慶市璧山區鳳凰小學構建了全體教師人人參與的校本教研共同體，抓好教研組長這一“關鍵少數”，明確結構化教研流程，基于“計劃—行動—反思”探索實踐策略，讓每位教師都有機會走向教研的中心。

10月16日5版

11 聚焦 九年一貫制學校小初銜接

核心觀點 劉希婭在《如何強化小初銜接促進整體育人》中指出，優化九年一貫制學校的辦學思路和策略，對整體建構學校育人系統、促進學生貫通發展、提高教育教學質量具有重要意義。要促進小學、初中價值取向貫通，引領教師以動態、連續、生長的眼光看待學生。要推動小學初中教學、教研與治理方式的貫通，充分發揮九年一貫制辦學優勢。

遼寧省實驗學校系統梳理小初銜接教育存在的問題，直面堵點，解決“融”的問題，推動文化與隊伍的融合；解決“通”的問題，注重課程內容的連續和進階；解決“優”的問題，通過評價提升整體育人效能。

山東省濟南市歷下區山大輔仁學校以課程為引領實現小初無痕過渡，學校構建了以“縱向貫通、橫向融合、縱橫交織”為特色的學校課程體系，在教育理念、課程內容、教育管理、師資配備等方面全面貫通，并在關鍵時間節點開設環境適應課程、學科先導課程、自主成長課程等強化銜接。

8月11日2版

12版 聚焦 高中生涯規劃教育

核心觀點 萬恒在《高中生涯規劃教育如何有效開展》中指出，高中生涯規劃與指導并非深化招生制度改革之“術”，而是育人之“道”的回歸。要站在育人目標的高度重新審視高中生涯規劃教育，基于學校課程建設和教學方式的改革，改進與完善高中生涯規劃教育，構建基于大數據的學生個性化發展指導體系。

廣東省佛山市南海區石門中學構建了全員、全體、全面、全程的“四全”特色導師制，構建了專業測評、生涯課程、主題活動、團體輔導、個體咨詢等面向不同學生群體、不同形式的生涯規劃教育體系，實現了“讓每一名學生都有可傾訴的教師，讓每一位教師都有要牽掛的學生”。

1月3日5版

13 聚焦 校長聽評課

核心觀點 李瑾瑜在《校長聽評課如何引領教師改進教學》中指出，校長聽評課，要解決好價值定位問題，引導教師對學生的認識從“受教育者”轉變為“學習者”，幫助教師建立課堂教學職責；要解決好觀念認識問題，聽評課的基本命題是“以課為例、思考教學、研討教學、改善教學”；要解決好思維方法問題，從關系思維、科學思維、系統思維、循證思維等思維方式中尋求精確的方法。

校長推門聽常態課，教師們可能會感到被冒犯，有的校長對非對口專業的聽課要么評課空泛，要么只記不評，教師們獲得感不強……校長該如何走進課堂？王秀彩在《校長怎樣以聽評課促進教學管理》中指出，要變推門聽課為候門聽課，尊重教師；變課堂實錄為課堂觀察，關注學生；變指導式評課為教研式評課，提升自己；變就課論課為以課為案，賦能管理。田波在《校長聽評課要走心留心用心》中指出，評課不是挑刺，更不是自我展示，而應以激勵為核心，推動教師主動思考和自我成就，進而實現學校管理者在教育思想上的領導。

6月19日5版

14 聚焦 課間活動

核心觀點 吳鍵在《如何把快樂課間真正還給學生》中指出，課間活動的設計不再是獨立和單一的，科學的課間活動安排必須與學校體育活動的其他形式進行一體化設計。不僅要滿足“每天一小時”或者“每天兩小時”的時間要求，更要在有限的時間內貢獻一部分的運動負荷量，從保證每天運動負荷總量的角度設計課間活動。

陳殿兵、王伊寧在《校長怎樣破解課間活動管理難題》中指出，校長要積極引領學校課間活動的頂層設計，對學校課間活動進行整體性思考。做好場地和內容的統籌管理，滿足學生課間活動的多元需求。堅持家庭、學校和社會多方聯動的協同治理理念，做好學校外部的制度保障工作，形成動態的安全風險管控機制。

山東省棗莊市第四十中學形成了多元化、多載體、多平臺的“微課間”活動板塊，讓全校師生在短短的課間內品鑒自然美、彰顯運動美、體驗文化美、綻放藝術美、探索科技美，促進師生身心健康發展。

11月6日5版

15 聚焦 殘疾學生隨班就讀

核心觀點 楊希潔在《中小學校長如何破解融合教育之困》中指出，融合教育是創建美好教育所需，普通學校要注重提供高質量的特殊教育服務，提升教師的特殊教育服務能力，完善實施融合教育的保障條件，構建融合教育專家支持網絡。當地政府要為普通學?！百x能”，通過建設資源中心和資源教室、加大教師培訓、提供專家支持等措施提高普通學校特殊教育服務能力。

江蘇省南通市實驗小學教育集團形成了融合教育工作長效機制，建立普教家庭和特教家庭情感性聯系，并以課程建設引導化解普教兒童沖突。

河南省商丘市梁園區解放路小學是梁園區殘疾兒童最多的小學，學校以專業保障照亮特殊孩子成長路，以個性化關懷拓展普特互融廣度，讓殘疾兒童與普通學生共同學習成長，最終達到相互尊重、友愛平等。

8月28日5版

（本報記者 王家源 整理）

想爆料？請登錄《陽光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網官方微博（@齊魯網）提供新聞線索。齊魯網廣告熱線0531-81695052，誠邀合作伙伴。