原標(biāo)題：以“大美育”觀創(chuàng)新幼兒園園本課程

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：以“大美育”觀創(chuàng)新幼兒園園本課程

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

園本課程作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的核心教育載體，其建構(gòu)過(guò)程本質(zhì)上是對(duì)幼兒園教育理念及管理效能的具象化呈現(xiàn)。從教育生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，園本課程體系不僅承擔(dān)著知識(shí)傳遞的基本功能，更是幼兒園組織文化建設(shè)的關(guān)鍵媒介與教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)踐場(chǎng)域。煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)海河幼兒園作為一所具有深厚文化底蘊(yùn)和鮮明教育特色的山東省級(jí)示范幼兒園，始終致力于探索符合時(shí)代發(fā)展需求的教育模式。多年來(lái)，海河幼兒園汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，融合當(dāng)代教育理念，創(chuàng)新性地建構(gòu)“樂(lè)美”課程體系，將美育融入到幼兒的全面發(fā)展中，堅(jiān)持“五育”并舉，使幼兒在感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)身心的和諧成長(zhǎng)。

美育之源

中華傳統(tǒng)底蘊(yùn)與當(dāng)代美育理念交融

中國(guó)美育以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基。春秋時(shí)期孔子提倡的詩(shī)教、樂(lè)教即是美育，中國(guó)近代一些思想家極力倡導(dǎo)美育。蔡元培先生倡導(dǎo)通過(guò)美育提高國(guó)民審美和道德水平，促進(jìn)全民審美素養(yǎng)的提升。

美育的首要目的是讓人成為“人”，讓人具有其本真的生命特征與情感生發(fā)。美育作為人格的教育，應(yīng)該以美育人、以情感人，調(diào)節(jié)感性與理性，使人成為具有完整人格、高尚品格的人。幼兒時(shí)期是心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段，幼兒無(wú)意識(shí)地從環(huán)境中大量、全面地吸收信息，并將其內(nèi)化，完成認(rèn)知從無(wú)到有的快速積累，是美育的關(guān)鍵階段。海河幼兒園基于“兒童應(yīng)有怎樣的狀態(tài)，孩子需要怎樣的童年，我們期待怎樣的學(xué)前教育生態(tài)，如何順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展”“四問(wèn)”，在深入實(shí)踐、思考和論證后形成了“樂(lè)美”課程的核心理念，即通過(guò)美育塑造人，讓幼兒在美的熏陶中獲得知識(shí)、技能和情感的全面發(fā)展，從而邁向一個(gè)健康、積極、充滿希望的美好人生。以“樂(lè)美”理念建構(gòu)藝術(shù)化園本課程育人行動(dòng)路徑，“大美育”觀初步形成。

教學(xué)之道

守正出新中的課程實(shí)踐探索

“樂(lè)美”課程是海河幼兒園基于幼兒興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)，傳承和發(fā)展陳鶴琴、陶行知的核心教育思想，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等為指引，以培養(yǎng)完整兒童為目標(biāo)，結(jié)合園所環(huán)境優(yōu)勢(shì)架構(gòu)的園本課程。該課程提出了體驗(yàn)式生活教育課程理念，強(qiáng)調(diào)生活即課程、體驗(yàn)即學(xué)習(xí)，構(gòu)建了包含身心健康、三個(gè)年齡段和五維教育目標(biāo)的課程框架。

“樂(lè)美”課程內(nèi)容涵蓋五項(xiàng)基礎(chǔ)課程、兩項(xiàng)主題課程、三項(xiàng)游戲課程、三項(xiàng)生活課程、兩項(xiàng)個(gè)性化課程和兩項(xiàng)家園共育課程六大類別共計(jì)十七項(xiàng)課程。在實(shí)施過(guò)程中注重幼兒的主體地位和實(shí)踐能力的發(fā)展，通過(guò)多樣化的活動(dòng)和信息化手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。例如，“巧智繪”智慧課堂課程利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將平面圖案融入虛擬背景中進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，讓幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)到“神筆馬良”般的神奇感受；STEAM實(shí)驗(yàn)室則通過(guò)任務(wù)式引導(dǎo)方式培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和探究力。

為確保“樂(lè)美”課程的有效實(shí)施，構(gòu)建“1+3+5+X”的評(píng)價(jià)體系，從過(guò)程導(dǎo)向的敘事性評(píng)價(jià)、綜合導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)、問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)、結(jié)果導(dǎo)向的量化性評(píng)價(jià)、發(fā)展導(dǎo)向的個(gè)別化評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行全面評(píng)估。同時(shí)，注重家園共育和社區(qū)合作，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、親子社團(tuán)等方式讓家長(zhǎng)參與到幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

特色構(gòu)建

多維融合中的貫通生態(tài)發(fā)展

“樂(lè)美”課程以多維融合的教育哲學(xué)為核心，有機(jī)借鑒了中外教育思想的精髓，構(gòu)建起生活化、社會(huì)化與個(gè)性化協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

課程根系深植于陳鶴琴“活教育”理論與陶行知“生活即教育”理論的雙重滋養(yǎng)，將兒童的真實(shí)生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)域——在社區(qū)觀察中感知季節(jié)更迭，在食育工坊里體驗(yàn)勞動(dòng)智慧，使教育如春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)幼兒的日常實(shí)踐。這種生活教育的基因與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論形成共振，通過(guò)階梯式探索活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓幼兒在搭建積木時(shí)領(lǐng)悟空間關(guān)系，在種植實(shí)驗(yàn)中理解生命循環(huán)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知圖式在操作中的自然生長(zhǎng)。

課程空間同時(shí)承載著維果茨基社會(huì)文化理論的精神內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)的混齡游戲社團(tuán)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組，使幼兒在協(xié)商角色分配、合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)與規(guī)則意識(shí)，更形成了文化傳遞的“最近發(fā)展區(qū)”。

這種融合創(chuàng)新形成了獨(dú)特的課程動(dòng)力學(xué)：生活場(chǎng)景成為認(rèn)知建構(gòu)的培養(yǎng)基，社會(huì)互動(dòng)轉(zhuǎn)化為文化習(xí)得的催化劑，最終在“做中學(xué)、玩中悟”的實(shí)踐中，培育出兼具文化根基與創(chuàng)新思維的完整兒童。

特色之蘊(yùn)

創(chuàng)新視野下的文化精髓融入

在“以特色之蘊(yùn)，創(chuàng)新視野下的文化精髓融入”的課程建構(gòu)中，“樂(lè)美”課程形成了文化傳承的三維解碼系統(tǒng)：以兒童認(rèn)知為密鑰，以現(xiàn)代技術(shù)為媒介，以創(chuàng)新表達(dá)為出口，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的活態(tài)轉(zhuǎn)化。以“解構(gòu)—重構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)生”為方法論，在節(jié)氣觀察、非遺體驗(yàn)、民俗實(shí)踐等真實(shí)情境中，構(gòu)建起兒童與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度對(duì)話通道。課程通過(guò)構(gòu)建“文化基因庫(kù)—兒童認(rèn)知圖式—?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)載體”的互動(dòng)模型，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在孩子們心中生根發(fā)芽。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，“樂(lè)美”課程取得了顯著的成效。幼兒們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中展現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師們的專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升，教育理念亦得以革新深化；幼兒園的保教質(zhì)量和辦園水平也得到了廣泛認(rèn)可。海河幼兒園獲得山東省學(xué)前教育先進(jìn)單位、山東省實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃先進(jìn)單位、山東省學(xué)前教育游戲活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園、山東省科學(xué)保教引領(lǐng)園、山東省學(xué)前教育園本教研引領(lǐng)園等榮譽(yù)稱號(hào)。

海河幼兒園以“以美育人”為價(jià)值追求，積極探索并構(gòu)建了“三維聯(lián)動(dòng)”的美育實(shí)踐范式。通過(guò)具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)，海河幼兒園將抽象的美學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可操作的課程模塊，實(shí)現(xiàn)了“審美具象化”設(shè)計(jì)。同時(shí)，運(yùn)用文化共生理論，構(gòu)建“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的對(duì)話機(jī)制，并形成了“理論—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的美育實(shí)踐閉環(huán)系統(tǒng)，這種創(chuàng)新的美育實(shí)踐范式不僅提升了幼兒的審美素養(yǎng)，還促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

（煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)海河幼兒園園長(zhǎng) 李向榮 副園長(zhǎng) 李欣）

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