原標題：以田園課程為載體探索“五育”融合

來源：中國教育報

原標題：以田園課程為載體探索“五育”融合

來源：中國教育報

現實中，“五育”常被分割開，其課程與活動常簡單疊加且統籌不足，加重了學生負擔，為破解“五育”割裂難題，落實立德樹人根本任務，山東省濟寧學院附屬小學以田園課程為載體，探索以勞動教育為紐帶的全學科融合育人路徑，構建了“以勞融通‘五育’”的綜合育人體系，為學生全面發展提供了實踐樣本。

立足“五育”融合，以勞動教育融通“五育”。學校充分利用田園的載體功能，發掘勞動潛在的育人價值，以勞為“橋”將“五育”串聯。通過“勞動+”模式促進“五育”有機融合，建立以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美四大機制，強調“五育”在教育過程中的相互滲透，例如勞動精神與道德認知、科學種植與實驗探究、體力勞動與運動能力、勞動觀念與審美創造等的有機結合。通過“勞動任務鏈”驅動，學校將“五育”目標具象化為可操作的課程模塊，使學生在真實情境中實現德智體美勞的協同發展。

打破學科邊界，實現學科教學和項目式研究的融合。學校依據課程標準，以項目式學習為核心，通過三類實踐打破學科壁壘，形成“學科—生活—社會”的立體化學習網絡。一是雙師協同教學，勞動教育教師與學科教師聯合備課，例如在“百草園”中開展“田園+科學”探究課、“田園+語文”觀察日記課等，實現勞動素養與學科知識的同步提升。二是設計跨學科項目，例如圍繞“生態農場運營”主題，學生分組完成市場調研（數學）、產品包裝設計（美術）、銷售策略制定（道德與法治）等任務，在解決真實問題中培養綜合素養。三是超學科資源整合，依托“耕讀坊”“幸福超市”等實踐基地，將勞動與傳統文化、財商教育結合，例如借助“校園蔬果交易”理解經濟原理。課程設計強調“做中學”，通過問題驅動引導學生整合多學科知識，形成實踐、反思、創新的學習閉環。

升級課程資源，打造開放、交互式的生態空間。學校通過“空間—機制—評價”三位一體的資源建設，保障田園課程的可持續發展。一是空間賦能，打造“百草園”“千蔬圃”等實體勞動場域，建設烹飪教室、智慧溫室等現代化設施，構建從種植到加工、從生產到銷售的完整實踐鏈條。二是機制創新，建立學校、家庭、社區協同機制，通過農技專家進校園、組織家庭種植打卡、開展社區義賣等活動，形成開放共享的育人生態。三是評價改革，建立數智資源庫的同時，采用成長檔案袋記錄學生勞動過程，通過自評、互評與實踐成果展評等方式，強化“五育”融合導向的多元評價。

（作者系山東省濟寧學院附屬小學校長）

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