原標題：“融+課程”，構(gòu)筑自然過渡的綠色“跑道”

來源：中國教育報

原標題：“融+課程”，構(gòu)筑自然過渡的綠色“跑道”

來源：中國教育報

■保教視點·聚焦幼小科學銜接

“幼兒園怎樣將入學準備教育融入兒童一日生活？教師如何實施才能避免‘船過無痕’的無效準備和‘雁過拔毛’的過度準備？”

“小學在堅持‘零起點’、緩坡度、慢進度的前提下，一年級教師到底通過什么載體、用什么方式、做到什么程度，才能有效實施入學適應(yīng)教育？”

“家長如果不能簡單地把孩子送到幼小銜接培訓班，那么應(yīng)該做什么？具體怎么做？”

這是幼小銜接工作中來自幼兒園、小學、家長最直接、最現(xiàn)實的問題。威海市“幼小銜接”項目組歷經(jīng)兩年的課題研究和實踐探索，通過微團隊和微項目“雙微驅(qū)動”、園校共同體“雙向聯(lián)動”、立體式聯(lián)合教研“全面啟動”等，基本做到了讓科學理念入心、入腦，但如何在此基礎(chǔ)上讓教師、家長入手？項目組追根溯源，研發(fā)了幼小科學銜接“融+課程”，以期為銜接工作落地見效提供專業(yè)支架和有力保障。

“融+課程”——

幼小貫通課程目標

“融+課程”是項目組自主研發(fā)的科學銜接課程，其中包括幼兒園以小班為起點融入集體教學、區(qū)域活動、游戲活動、生活活動的入學準備課程，和小學一、二年級融合國家學科課程、生活活動課程、主題課程的入學適應(yīng)課程兩部分。每部分又包括身心準備（適應(yīng)）、生活準備（適應(yīng)）、社會準備（適應(yīng)）和學習準備（適應(yīng)）四方面內(nèi)容。

“融+課程”的開發(fā)，在課程目標上，以教育部頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應(yīng)教育指導要點》為綱，參照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（第一學段），不隨意拔高和搶跑；在課程內(nèi)容上，幼兒園階段遵循一日生活皆課程的課程觀，小學階段既要深研現(xiàn)有的國家學科課程和生活活動課程，做到內(nèi)容不交叉、不重疊、不重合，又要關(guān)注兒童當下的現(xiàn)實需求，以問題為導向適度開發(fā)主題課程；在課程實施上，遵循各學段原有的教學計劃，適時滲透入學準備和入學適應(yīng)教育，不額外加重兒童的負擔；在課程評價上，遵循持續(xù)性評價的原則，重視對兒童進行發(fā)展性、形成性評價，發(fā)揮評價診斷、反饋、激勵的功能。

“融+課程”以單元的方式編排，每個單元每節(jié)最后都設(shè)計了家（園）校共育環(huán)節(jié)，明確家長要做什么、怎么做、做到什么程度等具體要求和建議，主要在以小班為起點的幼兒園全程和小學一、二年級實施。

幼兒園——

為“堵點”亮盞信號燈

幼兒園“融+課程”，通過融入兒童一日生活進行入學準備教育。“這與幼兒園原來的園本課程有什么區(qū)別？”“為什么做、怎樣做、做到什么程度？”這是幼兒園教師（家長）最大的困惑，也是實施入學準備教育的“堵點”。“融+課程”為教師（家長）點亮續(xù)航的信號燈，多維度疏通堵點。

信號1：腦中有方向?！叭?課程”將《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的發(fā)展指標與小學階段新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準》（第一學段）的課程目標進行對接，每一單元都將3—7歲兒童每個階段發(fā)展目標和具體表現(xiàn)以表格的方式呈現(xiàn)在本單元的開頭部分，實現(xiàn)課程目標序列化，方便教師準確把握目標，不過低、不拔高，不斷從舒適區(qū)向發(fā)展區(qū)跳躍。以生活準備與適應(yīng)中的“勞動”主題為例：在幼兒園，這個主題的發(fā)展目標是“參與勞動”，具體表現(xiàn)為在小班“自己能做的事情愿意自己做，喜歡承擔一些小任務(wù)”……而到了小學，這個主題的發(fā)展目標是“熱愛勞動”，具體表現(xiàn)為“積極主動參與班級勞動，能分擔力所能及的家務(wù)勞動，做事認真負責，有始有終”。

信號2：手中有內(nèi)容。在幼兒園階段，“融+課程”的內(nèi)容以活動的方式呈現(xiàn)，每單元由多個活動組成，既有一日流程中的常規(guī)活動，同時也以主題為牽引，自主研發(fā)綜合性主題課程。以上文“勞動”主題為例：大班第六單元設(shè)計了集體教學活動“我會掃地”、體育游戲“廢舊物大作戰(zhàn)”等5個活動，同時自主研發(fā)了一個主題活動“種植小能手”。這些活動也會按照年齡段目標，精心設(shè)計具體活動內(nèi)容和要求，比如在小班，“種植小能手”重點是種植、養(yǎng)護表征，而到了大班則增加了分享、探究、記錄等更高的要求，實現(xiàn)課程內(nèi)容序列化，既求同也存異。

信號3：心中有標準。幼兒園沒有固定的教材可依，“融+課程”為教師實施入學準備教育提供活動參考和指導。為了讓教師做到有的放矢，在每一個活動中都設(shè)計了“評估表征”環(huán)節(jié)，堅持目標導向下的教學、評價一體化。如在上文提到的“我會掃地”集體教學活動中，為了更好地方便教師（家長）自我評價和反思，我們在活動前設(shè)計了與目標相匹配的3個評價內(nèi)容，在活動后對每個評價內(nèi)容又分設(shè)一星、二星、三星3項評價標準。評價采用自評、他評、師評、家長評的多元主體參與形式，以每個兒童的動作和能力水平發(fā)展為依據(jù)作評價，尊重個體差異，給予個別化指導。

小學——

為“難點”搭座立交橋

小學階段，“融+課程”中的入學適應(yīng)教育是以國家學科課程融合實施為主體，以生活課程和主題課程融合實施為兩翼系統(tǒng)構(gòu)建的。其中，“學科融+”是指國家課程各學科要依據(jù)教材內(nèi)容融合入學適應(yīng)教育目標和建議；“生活融+”是指圍繞小學生在校生活活動滲透入學適應(yīng)教育目標和建議；“主題融+”則是針對前兩種課程都無法達成的入學適應(yīng)教育目標和建議而專門開發(fā)的主題課程。然而，“融+課程”在具體操作上，面臨著什么時間、什么方式、什么人員來實施的難點。為此，項目組為小學一、二年級教師（家長）搭建起了網(wǎng)狀的立交橋，多路徑突破難點。

路徑1：整合時間。在小學階段，尤其是剛?cè)胄５谝粋€月的入學適應(yīng)期，“融+課程”在堅持“零起點”教學的前提下，設(shè)置“入學適應(yīng)周”，采取長短課時相結(jié)合等方式，順應(yīng)兒童心智漸進發(fā)展的規(guī)律，降低難度，減緩坡度。同時，在小學一年級上學期，除了將游戲化、生活化、綜合化的學習方式融入學科課程和主題課程之外，還充分利用綜合實踐課探索體驗式學習。例如，對標幼兒園生活準備中的種植活動，小學也利用綜合實踐課開展與種植相關(guān)的勞動課，實現(xiàn)種植活動在小學的延續(xù)和進階。

路徑2：整合空間。“融+課程”在班級、年級、學校三個層面，為入學初期的小學生創(chuàng)設(shè)與幼兒園接近且較為寬松包容的環(huán)境，開辟自主學習的活動場所，緩解入學初期的緊張和焦慮。例如，班級閱讀角、游戲角、植物角，與幼兒園區(qū)域活動對接；一年級教學區(qū)域的樓梯、走廊和過道布置的“開放書吧”“益智游戲區(qū)”“創(chuàng)意涂鴉區(qū)”，與幼兒園的自主游戲區(qū)對接。

路徑3：整合內(nèi)容。小學階段，入學適應(yīng)教育更強調(diào)與國家學科課程、生活活動課程等的融合。以一年級上學期第一單元第四節(jié)“我愛學習”為例：“我愛學習”在語文、數(shù)學、科學3個學科中融合實施。在數(shù)學學習活動中，編排了3個內(nèi)容：數(shù)學學科課程“找找周圍的數(shù)”、生活課程“數(shù)字游戲”和主題課程“我和數(shù)字交朋友”。在教學方式上，增加游戲環(huán)節(jié)，包括尋找校園操場上、教室里、身體上的數(shù)等，凸顯了體驗式的學習方式。

路徑4：整合人員?！叭?課程”的實施不僅僅是幼兒園和小學的全程、全員行動，還應(yīng)該是家、園、校、社等各方的協(xié)同聯(lián)動。

課程是跑道，信號燈亮出方向標，暢通撲面而來；課程是跑道，立交橋打出分流牌，殊途也能同歸。在幼小協(xié)同的跑道上，教師是教練，家長是助教，社會是裁判，作為幼兒園和小學培養(yǎng)的運動員——兒童，將沿著“融+課程”這條自然過渡的綠色“跑道”，茁壯成長。

（作者單位分別系山東省威海市教育教學研究院、威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳鳴幼兒園）

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