原標題：堅持“三位一體”有機融合

來源：中國教育報

原標題：堅持“三位一體”有機融合

來源：中國教育報

齊魯師范學院全面貫徹黨的教育方針，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想強化意識形態(tài)引領，為育人鑄魂；基于OBE教育理念，創(chuàng)新“能力范式”“三二一”人才培養(yǎng)體系，為育人鋪路；健全診斷式“一二四五”教學質量監(jiān)控與保障體系，全程關注、持續(xù)改進，為育人護航。堅持強化鑄魂引領、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、保障教學質量“三位一體”有機融合，全面落實立德樹人根本任務，全面提升教育教學質量，全面深化內涵式高質量發(fā)展。

強化意識形態(tài)引領，為育人鑄魂

齊魯師范學院黨委堅持以立德樹人為根本任務，突出強調意識形態(tài)工作的重要性，以意識形態(tài)工作為引領，教育引導全體教職工提高政治站位，強化政治意識和責任擔當意識，筑牢意識形態(tài)防線，為育人鑄魂強基。

強化課程思政意識，構建“五協(xié)同四融合三聯動”課程思政育人機制。在課程思政育人中，注重思政理論課與課程思政協(xié)同、思政理論課教師與課程思政教師協(xié)同、教師與學生協(xié)同、學校與二級學院協(xié)同、校內與校外協(xié)同，課程思政與智育、體育、美育、勞育相融合，學校、二級學院、教研室聯動，形成全校重視課程思政、教師自覺實施課程思政、全員參與的濃厚氛圍。學校準確把握教育發(fā)展形勢，嚴格執(zhí)行師德師風“一票否決制”，推動師德師風建設常態(tài)化、長效化。教學過程中注重價值引領，在學校制定的教學質量監(jiān)控與保障體系運行管理規(guī)定、教學事故認定與處理辦法、教師教學質量評價實施意見等若干規(guī)章制度中，將課堂意識形態(tài)建設作為考核評價的首要條件和重要內容，把“意識形態(tài)與師德師風”問題作為重點督導檢查內容，在教學督導、同行評價、學生學習體驗調查等評價改革中設置課程思政觀測點，突出課程教學育人導向，著力強化育人成效。

創(chuàng)新“能力范式”人才培養(yǎng)，為育人鋪路

齊魯師范學院立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、服務新發(fā)展格局，是山東省應用型本科高校建設首批支持高校。學校堅持“質量立校”，推進教育范式由知識范式向能力范式轉換，全面推進人才培養(yǎng)模式改革，推動學校向應用型高校轉型發(fā)展。

強化“產出導向”意識，創(chuàng)新能力范式“三二一”人才培養(yǎng)體系。經過近5年的持續(xù)推進，在學校黨委的正確領導和教師共同研究、共同實施、共同參與下，學校建立了由“三個體系、二個模式、一個機制”有機構成的“三二一”應用型人才培養(yǎng)體系。“三個體系”指的是在榜樣示范中感悟品德、在文化傳承中涵養(yǎng)品德、在學習發(fā)展中踐行品德、在第二課堂中體驗品德的“四維一體”品德養(yǎng)成體系，“靈活開放、特色鮮明、跨學科融通”的模塊化課程體系和“三習貫通、螺旋遞進”的實踐教學體系，為應用型人才特別是師范生的培養(yǎng)提供路徑保障。“二個模式”是指以課程目標達成為導向推動教學方案改變、教學方法改革、考核評價改進的“目標導向、三改支撐”課程實施模式，和“平臺支撐、政府部門指導、中小學參與”三位一體的“P-G-S”協(xié)同育人模式，為應用型人才特別是師范生的培養(yǎng)提供實施保障。“一個機制”是指“診斷式督導、靶向式改進”的質量保障機制，為應用型人才特別是師范生的培養(yǎng)提供機制保障。“三二一”應用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建與實施，有效提升了學生的實踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會性“四性”核心能力，彰顯了學校的人才培養(yǎng)內涵，驅動學校教育教學工作向高質量發(fā)展邁進。

健全質量保障體系，為育人護航

齊魯師范學院準確把握新時代教育評價改革總體思路，主動契合本科教育教學審核評估、師范專業(yè)認證等發(fā)展要求，在教書育人實踐中不斷健全以“學生中心、全程關注、持續(xù)改進”為核心特征的教學質量監(jiān)控與保障體系，保障線上線下教學與管理督導即時切換，同質等效。

推進“能力范式”教學改革5年來，學校逐步形成了“兩級督導，四方評價，四位一體”的教學質量監(jiān)控與保障體系。以不斷推進教學質量持續(xù)改進為目標，校、院“兩級督導”共同發(fā)力，校級督導評價、同行評價、學生評價、社會評價四個主體共同參與，質量標準、質量生成、質量監(jiān)控與評價、反饋與持續(xù)改進的“四位一體”質量保障體系更加完善。該體系堅持產出導向，以“培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課堂目標達成”為診斷內容，以專項督導和實時常態(tài)督導為診斷方式，以學校通報和問題清單為改進抓手，形成了“診斷式督導、靶向式改進”教學質量管理閉環(huán)，以優(yōu)秀師范生產出為導向的質量文化正在形成。

強化學生中心意識。堅持推進質量標準體系改革，突出學生在教學質量評價中的主體地位，關注學生的學習與成長。在學生評教中以學生自主學習體驗為核心要素展開調研，以此映照教師教育教學工作的評價；在學生滿意度調查中聚焦學生的成長與發(fā)展，以準確把握教育教學工作的改革方向；在教師評學中，更加關注整體教學班學生的學習態(tài)度、學習過程和學習效果，以此映照各學院、各班級的學生管理與服務水平。

強化全過程關注意識。堅持推進教學質量生成要素監(jiān)控，落實培養(yǎng)過程的質量控制，結合師范專業(yè)認證、青年教師導師制等工作需求，建立常規(guī)與專項檢查相結合、線上線下相結合、校領導和教學督導相結合、集中推進與個性化督導相結合且貫穿學期始終的教學檢查制度。開學初以教學準備與教學秩序維護為重點，學期中以教學質量持續(xù)督導與改進及各類教學資料檢查為重點，期末以考風、考紀等學風建設為重點，常態(tài)化全程關注學期教學建設工作。學校從新時代教育評價改革的角度出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化頂層設計，在從“嚴”管理基礎上，在“擴、用”上重點用力，擴展教學質量反饋的服務渠道，從關注課堂教學擴展到關注職能部門、二級學院的教學管理，從關注規(guī)范性擴展到關注創(chuàng)新性，多維度考評教學規(guī)范、教學運行、課堂教學效果等教學工作實績，并將評價結果作為績效考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵、職務晉升等方面的重要依據，推進教育教學質量持續(xù)提升。5年來，應用型本科高校建設成效明顯，軟科排名大幅提升，培養(yǎng)主線貫穿、保障底線嚴實的師范專業(yè)認證工作走在全省前列，學校社會美譽度不斷提升。

基于OBE理念持續(xù)改進要求，齊魯師范學院教育教學質量優(yōu)化是一個持續(xù)改進的過程。學校在傳承和鞏固現有教學質量監(jiān)控與保障體系建設經驗做法的基礎上，根據學校事業(yè)發(fā)展目標的需要及時改進完善，聚焦學校教育范式變革行動，深化課程考核評價方式改革，在全面推進產出導向課堂教學改革的道路上深化探索，統(tǒng)籌推進教學過程一體化改革，在理念更新、工作更實、實效更真上重點用力，推進教育教學質量持續(xù)提升，把有形的教學質量管理要求轉變?yōu)闊o形的質量文化氛圍，教育引導教師潛心教書育人，培養(yǎng)知識扎實、教學能力強、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀師范生。

（宗美娟）

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