原標題：篤行·深耕·賦能

來源：中國教育報

原標題：篤行·深耕·賦能

來源：中國教育報

近年來，山東省濟南市歷下區以“辦好人民滿意的學前教育”為宗旨，把發展學前教育作為一項基礎性、先導性、全局性的重大工程來抓，基本構建起廣覆蓋、?；?、高質量的學前教育公共服務體系，走出了一條“普及而有質量，普惠而有特色”的學前教育發展之路，2024年入選全國學前教育普及普惠縣、山東省科學保教引領區。濟南市歷下區教育教學研究中心學前教研部（以下簡稱“學前部”）作為區域內管理和指導學前教育工作的職能部門，高度重視幼兒園數學教育研究工作，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，以濟南市教育科學“十四五”規劃課題（重點課題）“學前教育區域管理平臺的建設與應用研究”和山東省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園數學集體教學活動生活化、游戲化的創新實踐研究”研究成果，聚焦數學核心經驗，通過培育優質師資、構建數學教學體系和智慧賦能教研等多種方式深入開展系統的數學教育研究工作，有效推動了區域內幼兒園數學教育質量的全面提升。

精進篤行，培育學前教育教學改革核心力量

幼兒教師是學前教育事業持續發展的核心力量，學前部注重教師的專業發展和教學能力的提升，為教師提供多樣化的成長平臺和學習機會，推動學前教育事業的發展。

一是制定清晰的學前教育人才梯隊培養計劃，大力實施“Y”字形教師成長計劃，并與區級新教師入職培訓、教師自主成長“追光工程”、“青藍工程”、“名師領航”工程相結合，通過定期組織教師培訓、研討會和教學觀摩活動，教師不斷更新教育理念，掌握先進的教學方法，培養學前教育領域學科帶頭人、骨干教師，全力推進幼兒教師專業成長進階，著力打造“高精尖”的新時代教師隊伍，歷下區生均優師率位居山東省前列。

二是科研引領，項目帶動。學前部鼓勵教師參與課題研究，引領各幼兒園開展數學活動生活化、游戲化實踐探索，同時推進“悅成長”科學保教項目建設，確定了重點項目、提升項目和創新項目三大類別共8個項目，輻射帶動歷下區126所幼兒園，形成“1+8+126”的項目研究模式，以項目帶動實踐研究，其中數學項目就是重點項目之一，有效提升了教師的教學能力和科研水平，并推動了區域內幼兒園數學教育質量的全面提升。

三是教研驅動，賽事激勵。建立“區—組—園”三級聯動的教研管理機制，定期組織區級教學研討會、組級教學觀摩和園本教研等活動，并將日常的專業素質考核、活動組織、案例評比等有機融入區級賽事，實現歷下區教師參與教研全覆蓋。通過一系列扎實有效的措施，教師從對數學教育活動組織信心不足轉變為能夠游刃有余地開展活動，僅在2024年的市級優質課評選中就有4節數學活動課例在7節獲獎課例中脫穎而出。

深度研究，構建數學活動生活化、游戲化教學體系

學前部引領歷下區各幼兒園開展數學活動生活化、游戲化實踐探索，針對數學教育活動中的痛點難點，將數學活動與一日生活活動、游戲活動和其他領域相融合，構建了幼兒園數學活動生活化、游戲化教學體系。

一是數學活動與一日生活活動融合。幼兒的一日生活活動包括幼兒的日常生活活動、游戲活動、集體教學活動等，這些活動在幼兒的發展中都有著獨特的價值，都是進行數學活動不可缺少的環節。在幼兒日常數學活動的開展中，引導幼兒從“理解數學概念”到“用簡單的數學方法解決生活中的問題”，幫助幼兒養成用數學思維解決生活實際問題的習慣。例如，教師和幼兒共同制作自主簽到墻，簽到墻上設計了天氣播報、日期、溫度、時間、姓名等內容。幼兒早晨來園時進行自主簽到，根據表格上的提示，書寫自己的名字或學號，教師統計來園及缺勤的人數，在此過程中幼兒能夠自然地學到比較、統計等數學經驗。

二是數學活動與游戲活動融合。首先，在區域游戲中滲透數學學習。教師依據幼兒的關鍵經驗和生活需要選擇內容與投放區域材料。例如，在幼兒的角色游戲中，小班幼兒家里投放和人數相同的圖書、杯、碗，根據小班幼兒用數詞描述事物的關鍵經驗，引導幼兒發現“我家有幾件物品”“可以接待幾個客人”等，在情境中感受一一對應的數量關系。其次，在其他游戲活動中滲透數學學習。例如，在傳統游戲中滲透數學學習，幼兒利用一一對應、點數、對稱等數學核心經驗完成套圈、投壺、剪窗花等活動，既培養了幼兒的文化素養，又讓幼兒體驗了用數學解決問題的樂趣。

三是數學活動與其他領域融合。教師在數學教學過程中，從其他領域來拓展數學學習內容。例如，教師借助繪本故事情節，將數學知識與繪本故事巧妙融合，設計匯聚故事趣味的數學活動。在數學繪本劇中，結合繪本《時鐘國王》，讓幼兒通過自主繪制門票（含座位號）、標注表演時間，發現數字的多種用途，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中提升關于時間、空間方位等多重數學核心經驗。

智慧賦能，打造數字化支持下的數學活動教研模式

學前部打造“幼管佳”歷下區學前教育綜合管理平臺，整合形成集“空中管理”“空中教研”“空中家園”多維模塊于一體的數字化管理模式。學前部充分利用平臺的“空中教研”模塊開展線上線下相結合的教研活動，突破時空限制，擴展教研渠道，使幼兒園教研受益面更廣。同時，參與教研的教師使用數字化信息技術，聚焦教師教學活動中的行為，收集活動中師幼行為數據，并對數據進行編碼和綜合分析，教師對收集到的教研證據進行思辨和研討，使教研活動從“基于經驗”走向“基于實證”。例如，在某次觀摩數學集體教學活動教研中，涉及1個主會場和17個分會場，執教教師、區級核心團隊成員和專家在主會場進行教研，利用信息技術將主會場的信號傳送到17個分會場?，F場和線上的參研教師根據個人思考，通過信息平臺，實現多人同步表達觀點和想法，借助數字化技術分析并找出共鳴點與歧異處。參研教師圍繞數學集體教學活動，通過“全員線上觀摩課例—實時記錄上傳數據—后臺自動梳理分析—專家適時引領指導—全員共研智慧共生—共享共促專業成長”的數字賦能教研方式，使數學集體教學活動的研磨和教研活動融為一體，層層遞進，形成閉環?；诮處熃虒W行為的數字畫像，教師有針對性地改進課堂教學策略，促進教學教研能力的同步提升。

未來，濟南市歷下區將持續深化幼兒教師隊伍建設、優化幼兒數學教育體系和數字賦能教研，進一步提升區域內幼兒園數學教育質量和育人實效，構建幼兒園數學教育新生態。

（濟南市歷下區教育教學研究中心學前教研部副部長 金迪）

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