聚焦習(xí)慣養(yǎng)成推動(dòng)幼小科學(xué)銜接

來源：中國教育報(bào)

作者：馬彥彥彭慶玉李玉亭劉金燕

2022-11-15 09:45:11

原標(biāo)題：聚焦習(xí)慣養(yǎng)成推動(dòng)幼小科學(xué)銜接

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：聚焦習(xí)慣養(yǎng)成推動(dòng)幼小科學(xué)銜接

來源：中國教育報(bào)

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育事業(yè)關(guān)系千家萬戶，是每個(gè)家庭最關(guān)心的重點(diǎn)事項(xiàng)。2022年以來，山東省壽光市堅(jiān)持“教育即服務(wù)”理念，以大刀闊斧的步伐推進(jìn)教育領(lǐng)域改革攻堅(jiān)，將惠民服務(wù)與“雙減”政策、幼小銜接、入學(xué)“一網(wǎng)通辦”等有機(jī)結(jié)合，不斷增強(qiáng)教育服務(wù)能力，以“惠民的服務(wù)”彰顯“教育的溫度”，辦好人民滿意的教育。著名教育家葉圣陶先生提出：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”壽光市各級(jí)各類學(xué)校結(jié)合當(dāng)前幼小銜接工作過程中遇到的“重能力，輕習(xí)慣”問題，突出幼小銜接過程中幼兒能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，把握住幼兒園的三年時(shí)光，發(fā)揮家園合力，培養(yǎng)幼兒的好習(xí)慣，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)過渡，越來越多的家庭因?yàn)楹⒆拥淖聣殉砷L而充滿希望。

以壽光市洛城街道中心幼兒園為代表的幼小銜接示范幼兒園，堅(jiān)持把幼小科學(xué)銜接理念融入到教育惠民行動(dòng)中，把破解幼升小“孩子難適應(yīng)、家長難理解、小學(xué)難接手”的難題放在保教工作的重要位置，從培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣入手，精準(zhǔn)定位幼兒時(shí)期各種能力習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)幼兒的成長家長看得見、幼兒的變化家長聽得見。

能力銜接——

分層可持續(xù)培養(yǎng)

幼小銜接的關(guān)鍵不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。洛城街道中心幼兒園深入探究幼兒能力的發(fā)展性和階段性等特性，積極開展班子會(huì)議，針對(duì)各年齡段、各班層幼兒的行為能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研討總結(jié)，把具體工作落實(shí)到各班教師，通過優(yōu)化課程內(nèi)容，達(dá)到分層可持續(xù)培養(yǎng)的教學(xué)目的，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小班教師注重幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，如可以自己穿脫衣物、可以自己如廁喝水、可以自己早睡早起等；中班教師注重幼兒做事專注的習(xí)慣，顯現(xiàn)狀態(tài)就是指他們能認(rèn)真地聽別人的講述，并能長時(shí)間投入到自己喜歡的游戲或其他活動(dòng)中；大班教師注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，像前閱讀和前書寫的準(zhǔn)備就要格外重視，如班級(jí)故事會(huì)、繪本大漂流、繪畫作品展、親子兒童劇，這些活動(dòng)就可以很好地被利用起來。

課程銜接——

強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成

好的習(xí)慣養(yǎng)成是幼小銜接課程的基礎(chǔ)。洛城街道中心幼兒園通過骨干教師教研，結(jié)合幼小轉(zhuǎn)折時(shí)期幼兒所必備的能力，積極開發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成課程，把習(xí)慣能力的培養(yǎng)通過課程相互滲透銜接，更多關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、道德習(xí)慣、創(chuàng)造性思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在課程設(shè)置上，幼兒園積極開展特色主題教學(xué)活動(dòng)，比如語言領(lǐng)域的教學(xué)有效地培養(yǎng)孩子們傾聽、專注和表達(dá)的能力；在主題活動(dòng)“菲菲生氣了”施教過程中，故事雖然很短，但卻告訴孩子們要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，尤其是在公共場(chǎng)合，教師根據(jù)這個(gè)故事衍生出“行為習(xí)慣”的一個(gè)養(yǎng)成主線，并在幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到了延伸，點(diǎn)綴了幼兒習(xí)慣養(yǎng)成之路。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，幼兒園教師和幼兒一起把好習(xí)慣編進(jìn)兒歌，像幼兒園的走路排隊(duì)秩序歌、待人接物禮儀歌、穿衣穿鞋順序歌、自主取餐節(jié)約歌、做事認(rèn)真專注歌、公眾場(chǎng)合自律歌等都產(chǎn)生了積極的教育效果，在潛移默化中強(qiáng)化了幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成和自律品質(zhì)的塑造。

家校銜接——

統(tǒng)一培養(yǎng)觀念

家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成、不可分割的，家校銜接在幼小銜接工作中是不可或缺的一環(huán)。在幼小銜接理念的帶動(dòng)下，洛城街道中心幼兒園積極聯(lián)動(dòng)附近小學(xué)，邀請(qǐng)附近小學(xué)的校長或老師以“小學(xué)老師開課啦”的形式，通過線上線下為家長排憂解惑，調(diào)動(dòng)家長意識(shí)的認(rèn)同和行動(dòng)的協(xié)同，三方統(tǒng)一培養(yǎng)觀念，形成教育合力。

同時(shí)，為了確保幼兒園的保教工作與小學(xué)9月開學(xué)迅速接軌，幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的老師善于互通互動(dòng)，在每年的6月和9月開展“幼小聯(lián)動(dòng)互助月”活動(dòng)，通過小學(xué)老師跟班觀摩大班日常、幼兒園老師聽課觀摩一年級(jí)課堂等活動(dòng)，雙方輸出自己的困惑和問題，尋求對(duì)方的專業(yè)幫扶，找到改進(jìn)策略。

特別是大班下學(xué)期，洛城街道中心幼兒園積極幫助該年齡段的幼兒明晰“即將升學(xué)”的榮譽(yù)向往感和責(zé)任使命感，開展“模擬小學(xué)課堂”“參觀附近小學(xué)”“說說我心目中的小學(xué)”等主題活動(dòng)，讓孩子們懷著希望、帶著憧憬迎接“幼升小”的早日到來。

目前，隨著人們對(duì)幼升小的持續(xù)關(guān)注與熱議，壽光市洛城街道中心幼兒園將持續(xù)推進(jìn)幼小銜接的銜接理念，從幼兒習(xí)慣培養(yǎng)入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，減緩幼兒升學(xué)跨步的坡度，減輕家長擔(dān)憂顧慮的程度，弱化小學(xué)初接手的難度，用實(shí)際行動(dòng)助力幼小銜接工作落地有聲、科學(xué)有效。

（馬彥彥彭慶玉李玉亭劉金燕）