原標題：開展語文綜合實踐教學 培育核心素養

來源：中國教育報

原標題：開展語文綜合實踐教學 培育核心素養

來源：中國教育報

山東省濟南市章丘區道通實驗學校于2012年8月正式建成并投入使用，是章丘區首所九年一貫制區屬學校。學校內部各種設施、設備齊全，是當地基礎教育改革發展的重要有生力量。近年來，學校小學部語文教研組聚焦核心素養，積極開展語文綜合實踐教學，取得豐碩成果，為構建小學語文高效課堂積累了豐富的素材。

（一）緊扣核心素養要求，明確課堂教學任務

1.做好教材解讀

在教育改革的大背景下，培養學生核心素養已經成為衡量學校教育質量的重要標準。濟南市章丘區道通實驗學校小學部語文教師緊扣核心素養要求，開展了一系列的深度教材研讀活動。通過定期組織教材分析研討會、新課標研討會，小學語文學科組共同拆解分析教材知識體系，全面梳理教材的編排邏輯，挖掘其與核心素養的契合點。例如，語文組教師對小學語文教材中每篇課文的人文主題、語文要素進行詳細梳理，并明確了在小學語文教學中更好地滲透和落實語文核心素養的理念與要求。從語言知識的建構與運用、思維發展審美能力、文化品格等方面出發，有效確保語文教學內容緊密圍繞新課標和新教材，這為構建小學語文高效課堂奠定了堅實基礎。

2.關注學生學情

在語文綜合實踐教學中，濟南市章丘區道通實驗學校小學部采用定期開展問卷調查、課堂表現觀察、學業成績分析會等多種方式，全面了解學生的學習基礎、興趣愛好以及階段性的認知特點。小學部學科教師會根據學生學情，為其制定有針對性的教學計劃。例如，在小學語文教學中，針對部分學習困難學生，教師會為其提供“一對一”的幫扶服務；針對部分學習基礎扎實、學習能力較強的學生，教師會結合線上平臺為其補充一些拓展性學習資料，為其推薦適宜的課外讀物。這種有針對性的教育幫扶方法，有效滿足了不同層次學生的學習需求，實現小學語文課堂教學提質增效。

（二）創設豐富情境，注重激發學生學習興趣

1.設計情境化實踐活動

情境教學是開展小學語文綜合實踐教學的重要方法，也是提高課堂教學質量的有效手段。濟南市章丘區道通實驗學校小學部語文教師在教學過程中，能夠結合學生情況和教學需求，為學生設計多種形式的情境化實踐活動。例如，語文教師深入挖掘學校周邊資源，組織學生開展形式多樣的語文情境化實踐活動。通過帶領學生走入當地的自然公園，讓學生在大自然中欣賞美麗景觀，綜合運用所學語文知識進行寫作練筆。這種實踐形式，既增強了學生對大自然的感受和理解，也有效培養和鍛煉了學生的文字表達能力。在學習民俗文化的主題單元內容時，語文教師組織學生進入當地的民俗博物館，結合章丘特色的剪紙、皮影戲等民俗文化，以實踐活動為契機，以民俗文化為主題，開展了系列手抄報制作、作文比賽等活動。這些活動增強了學生對于本土文化的認知理解和熱愛，也鍛煉和提高了學生的語文綜合能力。

2.設計問題化教學情境

濟南市章丘區道通實驗學校小學部語文教師在教學實踐中，善于運用問題情境開展教學，教研組共同設計系列問題教學案例，強調教師要運用問題激發學生的學習興趣。例如，在介紹一些古詩詞知識時，教師會創設一系列情境問題，啟發學生進行深入思考。在《望天門山》教學活動中，教師向學生提出以下問題：“這首詩描繪了天門山怎樣的景色？從哪些字詞中可以感受到詩人的情感？你能根據自己對于這首詩的認識和理解繪制一幅畫嗎？”這種層層遞進的問題，既幫助學生加深對詩詞中意境意象和內涵的理解，也能有效鍛煉學生的閱讀理解能力、語言表達能力和想象分析能力，有效培養和鍛煉學生的語文思維。

3.設計游戲化教學情境

由于小學生對于游戲有著天然的興趣和好感度，為了更好地提升教學效果，濟南市章丘區道通實驗學校小學部語文教師也善于在課堂上引入游戲化情境，激發學生的積極性、主動性。例如，在識字教學中，教師帶領學生開展“漢字接龍大闖關”游戲；在成語教學中，教師開展了“成語英雄”等系列游戲活動；在口語交際課堂上，教師組織學生以情境模擬對話為載體，開展表演類游戲，帶領學生真實模擬商場情境、餐廳情境、購物情境等。學生在一個個真實情境中，有效鍛煉了口語表達能力，提高了語文學習的積極性、主動性。

（三）問題驅動探究，促進學生思維發展

1.貼近生活實際創設問題情境

問題探究式教學對于培養學生的探究意識、提高學生的思考分析能力都有著重要作用。濟南市章丘區道通實驗學校在小學語文教學中，著重強調語文教學與實際生活的緊密關聯。例如，在寫作教學中，小學部語文教師倡導學生結合日常生活開展寫作練筆，如“我的校園生活”“家庭趣事123”等，鼓勵學生從生活中提煉寫作素材，找出學生自己想寫的內容，激發學生的學習興趣。這種寫作練筆有效激發了學生的寫作興趣，也鼓勵學生在寫作探究中運用語文知識解決實際的生活問題，提高了語文教學的實用性、應用性。

2.多層次創設問題情境

濟南市章丘區道通實驗學校語文教研組聚焦核心素養，十分注重分層次教學，要求語文教師根據學生的認知水平開發和設計分層問題。例如，在開展閱讀教學時，教師為學生設置基礎性問題、拓展性問題和延伸性問題：“這篇文章為我們記述了一件什么樣的事？本篇文章涉及的主要人物是誰？”這些基本問題能夠幫助學生初步掌握和了解文章大意。然后，教師結合文章中人物描寫片段設計問題，啟發學生進行思考：“文章是運用什么方式描寫人物或記述事件的？這樣的描寫方式有哪些好處？”這類拓展性問題能夠引導學生更深入地分析文章寫作手法。最后，在課堂總結環節，教師再次設計問題：“你從課文中得到了什么收獲與啟發？如果你是課文中的主人公，你會怎樣做？”這樣開放性的問題對于培養學生的批判性思維和核心素養具有重要的促進作用。

在教學評價方面，濟南市章丘區道通實驗學校結合新課標要求和核心素養的發展要義，構建起集教師評價、學生評價、小組評價等多種評價方式于一體的評價體系。在評價方法上，濟南市章丘區道通實驗學校小學部改變單一陳舊的評價方法，采用了融紙筆測試、項目式學習成果展示、實踐操作等多種評價方式為一體的多維評價路徑。通過紙筆測試定期考查學生對于語文知識的掌握情況，通過口語交際實踐、寫作練筆鍛煉學生的口語表達能力和文字表達能力。

近年來，濟南市章丘區道通實驗學校聚焦核心素養，積極推進小學語文課堂綜合實踐教學，通過創設教學情境、豐富實踐活動、實施多元評價，促進學生全面發展，也為構建小學語文高效課堂探尋了有效的實施路徑。

（張曉）

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